학교사회복지에 대한 이해와 학교사회복지의 역할 및 향후 학교사회복지의 발전을 위한 제언

목차

Ⅰ. 학교사회복지
1. 학교사회복지의 정의, 목적 및 기본관점
1) 학교사회복지의 정의
2) 학교사회복지의 목적
3) 학교사회복지의 기본 관점 : 생태체계적 관점
2. 학교사회복지사의 역할 및 활동
1) 학교사회복지사의 학교 내 역할분담
2) 학교사회복지사의 기본 역할
3) 학교사회복지사의 역할 수행 경로
3. 학교사회복지의 국내외 발전과정
1) 외국의 학교사회복지 실태
2) 국내에서의 학교사회복지사업의 전개 과정
4. 현 교육정책의 측면에서 본 학교사회복지의 활용방안
1) ‘교육복지’ 실현과 학교사회복지사
2) ‘빈곤아동 및 청소년종합대책‘과 학교사회복지사
Ⅱ. 학교사회복지의 실천영역
1. 용어 정의
1) 학교폭력
2) 학교중퇴
2. 현황
3. 원인
4. 학교사회복지의 개입
5. 학교사회복지의 개선방안
Ⅲ. 향후 학교사회복지의 발전을 위한 제언
1. 학교사회복지의 제도적 기반 마련
2. 학교사회복지사의 배치 확대
Ⅳ, 학교폭력 및 중퇴 예방을 위한 학교사회복지 실천(사례)

본문내용

고등학교 3학년을 앞두고 있어서 진로결정에 도움을 주기 위해 진로탐색 검사 등을 통한 진로관련 상담을 예정하고 있다.
5. 결론
학교상담을 통하여 학생이 지니고 있는 정서적 불안감과 공격적 언어에 대한 지속적 개입으로 불안 감소, 공격적 태도의 빈도수가 줄어들었으며, 학급단위 프로그램 진행으로 학급의 학교폭력(집단 따돌림)에 대한 인식 변화와 프로그램 진행 평가 시 프로그램 만족도 5점 척도 중 4.2로 우수하였다. 담임교사의 소집단활동 개입과 상담을 통하여 학생이 직접적으로 소집단 안에서 친밀한 소속감을 형성할 수 있었으며 대학생 멘토를 연계함으로 친밀한 관계 형성, 인터넷 및 전화 상담, 1:1 대면 상담, 사회성 향상을 위한 회부 활동(연극보기, 대학로 탐방 등)을 실시하였다. 1학기 결석일수 총 35일에서 2학기에는 개학 후 1일로 현저히 줄어들었으며 학생과 담임교사가 본 결과 학생의 학교적응력이 증진되었다고 평가하였다. 학생의 사례를 모범으로 하여 학교 내 학교폭력예방 인성교육 프로그램(‘한 번 더 생각해봐’)을 1,2학년 전 학급 8회 차로 실시하였다.
학생의 욕구와 문제 중 우선순위로 개입하였던 학교적응력 문제와 친구관계 형성 부분에서는 학생, 담임교사, 부모, 학생과에 의한바 긍정적, 우수한 것으로 평가되었고, 실질적으로 학생이 소집단에서 소속감, 친밀감을 느끼고 긍정적이며 건전한 친구관계를 형성하였다. 더불어 장기결석일수가 개입전인 1학기에 35일에서 개입 후 2학기에는 1일로 현저히 줄어들어 학생의 학교생활태도가 향상되었다고 판단된다.
이렇게 학생 학생-가족(부모상담)-학교(담임교사의지지 및 소집단활동 적극참여, 학급개입프로그램 실시)-지역사회 (1:1멘토, 학원연계)를 통하여 학생에게 총체적으로 도움을 주었다고 평가된다.
참고문헌
김애정(2003). 학교폭력의 사회복지적 대처방안에 관한 연구. 한신대학교 사회복지실천대학원 석사학위 논문.
성민선 이상오 정무성 정은(1996). 학교부적응청소년들을 위한 학교사회사업 실천모델 연구. 학술진흥재단 대학부설연구소.윤혜미 김혜래 신영화 공저(2005). 아동복지론. 청목출판사.
최종혁. 학교폭력실태와 예방적 접근방안에 관한 연구. 한국사회복지 6.
한인영 홍순혜 김혜란 김기환 공저(2000). 학교와 사회복지. 학문사.
사단법인 한국사회복지학회 외(2005). 한국 사회복지의 딜레마. 2005년 한국사회복지학회 추계 공동학술대회
(2004). 교육복지 증진 및 학교폭력 예방을 위한 사회복지사 활동연구학교 합동보고회. 교육인적자원부.
<토론주제>
1. 학교사회복지현장에서 학교사회복지사의 역할에 대한 필요와 중요성이 높아지면서 보다 헌신적인 학교사회복지사를 필요로 하고 있는데, 현실적인 학교사회복지사가 많아지고 있는 이유는 무엇이며 이를 위한 해결방안을 생각해 봅시다.
2. 학교사회복지가 제도화 될 경우 나타날 수 있는 부정적인 측면이 무엇인지 생각해 봅시다.
부록: 외국의 사회복지제도
국가
고용
제도 최초
도입시기
학교사회복지사
수
학교사회복지사의 자격
학교
타기관
아르헨티나
○
1960년대
전체 사회복지사의
1/4 정도
수도권은 사회복지 전공/교사자격증, 지방은 전공 무관
호주
○
○
200명 정도
BSW/AASW 회원자격
캐나다
○
○
1960년대
감소추세
MSW/RSW(Registered Social Worker)
에스토니아
○
○
60명 정도
BSW
핀란드
○
○
1960년대
250~300명
사회복지사들을위한 대학시험
독일
○
○
미상
일반적인 사회복지 풀련-전문대학 3년과정
가나
○
○
1960년대
250명
교사자격 취득 후 가나대학 사회복지대학원에서 전문훈련을 받고 졸업장과 1급전문 사회복지사 자격을 받아야 함.
홍콩
○
○
1970~80년대
466명
BSW/사회복지사등록위원회에 등록
헝가리
○
○
1990년대
50명
사회복지사
일본
○
○
1970~80년대
20명 미만
규정없음
한국
○
○
?
50~60명
규정없음. 사회복지사(MA)/연수 경력자 선호함.
마케도니아
○
1990년대
5~6명
BSW
몽골
○
1990년대
600명 이상
현임훈련과 오리엔테이션/사회복지 단기과정
뉴질랜드
○
○
1990년대
79명
사회복지 학위보다 자격 선호함. 최소자격 규정은 현재 만들고 있는 중임.
사우디아라비아
○
1970~80년대
10,000명 정도
BA(사회복지학, 사회학, 심리학)
싱가포르
○
○
1970~80년대
미상
사회복지 또는 관련분야 졸업증 또는 학위
스리랑카
○
1990년대
14명
사회복지디플로마 또는 사회학, 심리학 학위
스웨덴
○
○
1960년대
1,500~2,000명 정도
BSW
대만
○
○
1970~80년대
33
BSW/면접통과
아랍에미레이츠
○
1960년대
994(공립학교의 경우만)
사회복지 학위/교육분야 4년 경력
영국
○
○
1870
3,000명 정도
사회복지디플로마 또는 사회복지 1급, 또는 관련분야 학위
미국
○
○
1906
16,000명 이상
MSW 이상
출처:조흥식(2004), “학교사회복지제도화의 필요성과 방향”, 각 정당초청 학교 사회복지제도화 토론회 자료집, p.35
Ⅰ. 학교사회복지
1. 학교사회복지의 정의, 목적 및 기본관점
1) 학교사회복지의 정의
2) 학교사회복지의 목적
3) 학교사회복지의 기본 관점 : 생태체계적 관점
2. 학교사회복지사의 역할 및 활동
1) 학교사회복지사의 학교 내 역할분담
2) 학교사회복지사의 기본 역할
3) 학교사회복지사의 역할 수행 경로
3. 학교사회복지의 국내외 발전과정
1) 외국의 학교사회복지 실태
2) 국내에서의 학교사회복지사업의 전개 과정
4. 현 교육정책의 측면에서 본 학교사회복지의 활용방안
1) ‘교육복지’ 실현과 학교사회복지사
2) ‘빈곤아동 및 청소년종합대책‘과 학교사회복지사
Ⅱ. 학교사회복지의 실천영역
1. 용어 정의
1) 학교폭력
2) 학교중퇴
2. 현황
3. 원인
4. 학교사회복지의 개입
5. 학교사회복지의 개선방안
Ⅲ. 향후 학교사회복지의 발전을 위한 제언
1. 학교사회복지의 제도적 기반 마련
2. 학교사회복지사의 배치 확대
Ⅳ, 학교폭력 및 중퇴 예방을 위한 학교사회복지 실천(사례)

키워드

학교사회복지,   학교사회복지사,   학교 사회 복지,   학교사회,   학교사회복지사의 역할,   향후 학교사회복지의 발전을 위한 제언