초등국어과 교재의 특징과 구성원리에 관한 고찰

소개글

초등국어과 교재의 특징과 구성원리에 관한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교재의 의미
(1) 포괄적인 국어과 교재
(2) ‘교과서’로서의 국어과 교재

2. 교재의 기능

3. 국어 교과서 구성의 조건과 원리
(1) 좋은 교과서의 기본 조건
(2) 국어 교재 구성시 일반적인 고려 원리
(3) 국어과 교과서 세부 영역의 구성 원리
1) 담화 및 그래픽 자료의 선정시 고려 할 원리
2) 학습 과제의 구성시 고려 할 원리
3) 단원 조직의 구성시 고려 할 원리

4. 국어 교재의 유형

5. 교재관
(1) 교재관의 의의
(2) 닫힌 교재관과 열린 교재관

6. 단원구성의 모형
(1) 단원의 개념과 중요성
(2) 단원 구성의 모형
(3) 국어 교과서 단원 구성 방식

7. 7차 국어과 교과서 체제의 특징
1) 단원 구성의 기본방향
(가) 대단원(마당)과 소단원 체제의 단원 구성
(나) 교과서간 횡적 연계성과 교과서별 종적 관련성 강조
(다) 단원 학습 내용과 과정의 명시적 제시
(라) 단원 학습 내용 전개의 다양성 추구
(마) 삽화 및 편집 체제의 개선
(바) 수준별 학습 자료 제시

2) 대단원(마당) 구성 체제와 각 부분의 기능
가. 단원 전개 흐름도
나. 각 단원의 주요 구성 부분의 기능과 구성 방향
다. 교과서별 단원 구성 체제

3) 제 7차 국어과 교과서의 체재상의 특징
4) 제 7차 국어과 교과서 체제와 외형상의 문제점
5) <6차>와 <7차> 교과서의 외형적 비교
1> 단원구성제체
2> 내용 체계상의 비교
3> 참고: 7차 교사용 지도서 각론의 체제

본문내용

<단원의 길잡이>에서는 6차 교과서에서는 볼 수 없었던 학습목표가 2가지 제시되어 있다. 학생들이 한번 읽고 쉽게 이해할 수 있도록 쉬운 문장으로 구성되었으며, 친숙한 예화를통해 학생들이 학습 목표에 쉽에 다가갈 수 있도록 하였다.
(5) 소단원 구성
6차에서는 각 단원의 성격에 관계없이 ‘본문’, ‘학습활동’이라는 동일한 구성체계를 갖춘반면, 7차에서는 영역별 특성을 고려하여 소단원의 체제를 구성하였다.
(6) 생각넓히기
여기서는 앞서 읽은 글내용 또는 학습목표와 관련되는 주제를 설정하고, 이에 관하여 협의, 토의, 토론을 전개하는 활동을 하게 된다. 이러한 활동을 통해 깊고 넓게 생각하는 방법을 익히고, 사고력을 키울 수 있을 것이다. 이 활동은 말하기, 읽기, 쓰기를 통합적으로 활용할 수 있다는 점에서 매우 바람직한 활동이라고 할 수 있다.
(7) 보충, 심화
7차 국어과 교과서에서 신설된 부분으로 ‘자기점검’활동과 ‘보충,심화’활동으로 구성되어 있다. ‘자기점검’은 학생들이 자신의 학습 결과 또는 취미나 관심을 점검하는 장치이다. 이 장치를 통해 학생들은 자기 스스로를 점검해 보고, 그 결과에 따라 자기에세 적합한 학습 활동을 안내 받는다.
(8) 단원의 마무리(이 단원을 마치며)
이 부분에서는 단원 학습 내용을 정리하고, 그 중요성을 다시 한번 확인해 주고, 이 단원의 학습이 다른 단원 또는 일상 생활에 어떻게 관련될 수 있는지 확인해 준다. 이런 여러 가지 마무리적 정리를 통해 학생들은 자칫 ‘ 동은 많이했으나 정작 무엇을 배웠는지 알 수 없다’ 고 생각하기 쉬운 언어 기능 학습에 대하여 명확한 이해를 할 수 있게 된다.
(9) 쉼터
7차에서는 단원의 사이사이 학생들이 머리를 식히며 읽거나 재미삼아 해볼 수 있는 낱말 풀이와 같은 활동을 ‘쉼터’라는 항목 아래 넣어두었다. 이러한 구성은 교과가 딱딱하고 재미없는 글들을 모아놓은 책이 아니라 학생들이 교과서를 쉽고 부담없이, 그리고 재미있게 생각할 수 있도록 배려한 장치라고 하겠다.
(10) 부록
6차 국어 교과서의 부록은 학생들이 교과서를 활용하는데 별 도움을 주지 못했지만, 7차에서는 학생들이 그 단원의 활동을 원활히 수행하기 위해서 꼭 필요한 내용들을 다루고 있기 때문에, 학생들이 교과서를 학습하는 중간 중간 스스로 부록을 참조할 수 있도록 하였다.
2> 내용 체계상의 비교
6차에서는 교수방법을 직접 교수법을 권장하고 있다. 언어 기능 신장과 문학 작품의 이해 교육에서 “①(교사의)설명하기 ②(교사의)시범보이기 ③(학생과 교사의)질의-응답하기 ④(학생의)연습하기”의 네 단계로 수업을 진행할 것을 권장하고 있다. 그러나 6차 국어 교과서에는 직접 교수법에 의한 지도 내용이 고려되지 못하였다.
그러나 7차 국어과 교과서는 실제 수업에서 실험적 효과를 검증한 이론을 바탕으로 단원의 내용을 조직하였다. 최근 인지심리학적 연구 결과를 수용하여 교사의 교수 활동보다 학생의 학습 활동을 강조하고 있다. 그리하여 교과서의 구성도 학습 활동 위주로 구성되어 있으며, 그 과정을 하나하나 안내하고 지도해주는 형식으로 되어 있다.
3> 참고: 7차 교사용 지도서 각론의 체제 7차 교사용 지도서의 체제는 제 1부 총론과 제 2부 각론으로 구성되었다. 총론은 “1. 국어교육의 성격, 2. 국어과 교육과정의 변천, 3. 제 7차 국어과 교육과정, 4. 국어과 교과용 도서의 편찬, 5. 멀티미디어 자료, 6. 국어 교과서의 효율적 활용”으로 구성되었다.
Ⅰ. 대단원 학습 목표
Ⅱ. 대단원 개관
1. 단원 설정의 이유 2. 단원 구성의 방향 3. 전 학년 학습 내용과의 관련
Ⅲ. 대단원 교수, 학습 운영 방안
1. 교수, 학습계획 2. 지도상의 유의점
Ⅳ. 대단원 지도의 절차
1. 대단원 표지 2. 단원의 길잡이 3. 소단원 4. 생각 넓히기
Ⅴ. 대단원 평가 계획
1. 평가의 초점 2. 평가방법 3 평가 예시 자료
Ⅵ. 참고 자료
‘대단원 개관’은 단원을 설정한 이유와 단원 학습의 필요성을 설명하고, 단원을 구성한 방식에 대한 안내로 구성하였다. 단원에 대해 전반적으로 소개하는 내용은 교사에게 단원에 대한 메타적 지식을 제공하여 교수,학습을 계획하고 실천하는 데 도움을 준다. ‘대단원 교수,학습 운영 방안’은 각 단원의 구성과 내용을 한 눈에 알아볼 수 있도록 교수, 학습 계획표를 제시하고, 이 단원의 교수, 학습과 관련하여 유의할 점을 거시적인 수준에서 밝혀 두었다.
‘대단원 지도의 절차’는 교과서의 구성 체제에 따랐다. 교과서의 한 단원이 표지에서 시작하여 ‘이 단원을 마치며’로 끝나는데, ‘대단원 지도의 절차’역시 이러한 체제로 구성되었다. 교과서의 각 요소마다 지도할 때에 도움이 되는 지도 방법 및 참고 자료, 지도상의 유의점 등을 제공하였다. 예를 들어 ‘대단원 표지’는 각 단원 표지의 구성 요소인 단원명, 삽화 등의 내용과 취지를 설명하고, 이를 어떻게 지도할 것인지를 안내하는 내용으로 구성되었다. ‘소단원’은 대단원의 목표와 각 소단원이 어떤 관계가 있으며, 어떤 의도로 어떻게 구성되었는지를 상세하게 설명하는 ‘개관’과 ‘학습활동 지도’로 구분된다. ‘학습활동지도’에는 구체적인 지도방법과 자료 뿐만 아니라, 활동의 취지를 설명하는 내용을 제시하였다. 교사들이 학생들을 보다 잘 지도하기 위해서는 활동의 의도와 취지를 잘 이해해야 하기 때문이다. 정혜승, <제 7차 국어과 교사용 지도서 및 교사용 지도서 개발 방향과 실제>,국어교과교육연구2, 254~256p
※ < 참고문헌 >
6차 국어과 교사용 지도서
7차 국어과 교사용 지도서
김라연, <6차 국어교과서와 7차 국어과 교과서 비교 연구>, 신라대학교 교육과학 연구소, 2002.
노명완, <한국어 교육자료의 체제 분석 - 단원 구성을 중심으로>, 고려대학교.
서혁, <제 7차 초등학교 국어과 교과서에 대한 비판적 고찰>, 한국초등국어교육 제 16호.
이삼형 외 7인, <국어교육학>, 소명출판사, 2000.
정혜승, <제 7차 국어과 교사용 지도서 및 교사용 지도서 개발 방향과 실제>, 국어교과교육연구2.
정혜승, 박이정 <국어과 교육과정 실행 연구>, 2002.

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