[통합교육정책]통합교육의 정의와 목적 및 효과와 향후과제

목차

1. 서 론

2. 통합교육의 정의

3. 통합교육의 목적

4. 통합교육의 법적 근거 및 배경

5. 통합교육의 효과
1) 통합교육이 장애아동에게 미치는 효과
2) 통합교육이 비장애아동에게 미치는 효과

6. 통합교육 실천을 위한 미국(국외)의 사례

7. 한국의 통합교육과 실재
[장애학생 통합교육에 대한 일반학생의 인식비교]
1. 장애인들에 대한 일반적 의식
2. 통합교육에 대한 사전 지식
3. 통합교육이 시행된다는 전제하에서의 질문

8. 통합 교육을 위한 과제
1) 통합교육이 이루어지기 위한 제반 조건
2) 통합교육 활성화를 위한 교사의 역할
3) 통합교육 개시의 기초를 정립하는 과제
4) 학교 전체 환경 내에서 장애학생의 활발한 참여를 촉진시키는 과제
5) 각 원적학급 내에서 장애학생의 구성원 자격을 확보시키는 과제
6) 비장애학생과 장애학생에게 구체적 상호작용 방법을 교수하는 과제
7) 학급내 통합교육을 위한 구체적 실천 사례

본문내용

고 교내의 여러 장소에서 주어진 역할들을 해내는 것으로 장애학생 이미지 개선과 본인의 자존감 강화에도 도움을 줄 수 있다. 6학년이란 동학년 또는 동학급의 일원으로 주번활동의 기회가 장애학생에게도 주어져야 하는데, 독립적 역할 수행이 어려우면 2-3명이 같은 역할을 하는 팀에 함께 소속시키는 배려가 필요하다.
6) 비장애학생과 장애학생에게 구체적 상호작용 방법을 교수하는 과제
①원적 일반학급에 통합된 장애학생이 급우들 사이에서 고립되고 거절되지 않고 장애학생도 비장애학생을 친구로서 느끼게 하기 위해서는 학생들 사이에 실질적인 상호작용이 빈번히 일어나서 사회적 관계, 나아가 우정관계가 계발될 수 있어야 한다. 장애학생과 비장애학생 모두가 서로의 유사점과 차이점을 이해하도록 정확한 정보를 접하는 것, 장애 모의체험, 장애이해 계몽 자료에 대한 집단토의, 사회적 관계를 형성하는데 필요한 사회성 기술 교수 등이 필요하다.
②구체적으로 장애학생에게 비장애학생과의 상호작용을 위해 중점으로 교수할 내용은 관심있는 또래에게 상호작용을 개시하는 방법, 자신의 의사표현을 긍정적으로 하는 방법, 도움 요청을 적절하게 하는 방법, 다른 사람의 감정을 알아내는 방법, 놀림을 받았을 때 대처하는 방법 등이다. 비장애학생에게 중점으로 교수할 내용은 장애학생과 상호작용을 시작하려면 먼저 개시하는 행동을 충분히 많이 해야 한다는 점, 장애학생이 이해하도록 적절히 의사소통하는 방법, 장애학생이 부정적 행동을 할 때 적절하게 대처하는 방법 등이다.
③장애학생과 비장애학생 사이의 상호작용을 유도하기 위해서는 우선 상호작용을 할 기회들이(예：같은 등하교 시간, 같은 점심시간, 같은 휴식시간, 통합하는 여러 수업시간 등) 충분히 주어져야 한다. 장애학생과 비장애학생 사이의 상호적인 지원과 우정의 계발은 구조화된 프로그램의 도움을 받을 수 있다. 예를 들면, “특별한 친구들”(“Special Friends”)(Voeltz et al., 1983), “친구들의 동아리”(“Circle of Friends”) (Snow & Forest, 1987) 등이다. 또한 다양한 여가·오락 활동을 통해 장애학생과 비장애학생의 상호작용이 촉진되고 또래지원과 우정관계가 시작될 수 있다. 최근에 장애학생과 비장애학생 모두가 동등하게 즐기면서 참여할 수 있는 놀이들이 개발 소개되고 있다. “놀이연구회” 에서 펴내는 놀기라는 회보와 단행본, 가슴펴고 어깨 걸고(놀이연구회, 1989)는 기존의 놀이와 수정된 놀이들에 대한 상세한 정보를 제공한다.
7) 학급내 통합교육을 위한 구체적 실천 사례
통합교육의 성패는 사실은 통합학급 담임교사가 장애아동을 어떻게 수용하여 주는냐에 성패가 달려있다. 아무것도 해주지 못한다며 담임선생님들이 말씀하시는데 장애아동을 학급의 한 일원으로 수용만 해준다면 통합교육의 절반은 달성했다고 볼 수 있다. 학급의 구성원으로 수용하시는 선생님은 모든 활동에 아동을 참여시키고자 노력하시고 늘 아동에게 관심과 사랑을 보이신다. 이것은 장애아동에게도 민감하게 느껴지며 이것만으로도 장애아동은 행복한 학교생활을 할 수 있게 된다.
통합학급 담임선생님들께서 장애아동들의 지적 능력이나 행동에 대해 정확히 이해하지 못하시고 그 아동들의 지도 방법을 잘 모르신다고 할지라도 장애아동들을 ‘내 반 아이다’라고만 생각하셔도 통합교육은 가능하다고 생각한다. 내 반 아이다라고 생각하시면 그 아동을 꾸준히 관찰하시게 되고 아동이 보이는 문제행동에 대해 다양한 대처방법을 생각하시게 된다. 이것은 시행착오를 거쳐서 결국에는 아동에게 적합한 지도 방법이 나오게 되는 것이다.
통합교육을 학급에서 실천하는 실천사례들을 학습지도와 생활지도로 나누어 설명하겠다.
① 학습지도
장애아동들이 통합학급에서 학업을 성취하는데 가장 어려운 이유는 장애로 인해 동학년의 학습내용을 따라갈 수 없다는 점과 주위산만과 같은 문제행동으로 지속적인 학습활동에 참여하지 못한다라는데 있다. 이를 40여명의 아동들을 가르치는 담임교사가 다 해결하는 것은 불가능하다. 따라서 특수학급에 설치된 학교에서는 적절한 시간만큼 특수학급에서 학습하도록 하고 비장애아동과 통합하여 지도해야 할 교과목들에 대해서는 장애아동의 능력을 고려하여 가장 기본적인 것을 배울 수 있도록 지도한다. 예를 들어 음악시간에 리듬악기 연주를 한다면 장애아동에게는 리듬을 들을 수 있는 기회를 주고(감상) 비록 틀리더라도 리듬악기라는 것을 다루어볼 수 있는 기회를 제공하는 것이 그 아동에게 적절한 수업내용이 된다.
따라서 담임선생님들께서는 특수교사와 유기적으로 협력하여 아동에 대한 전반적인 능력을 빨리 이해하시는게 아동의 학습지도에 도움이 된다.
② 생활지도
생활지도에서 가장 중요한 원리는 장애아동이라고 할지라도 학급의 규칙은 지켜야 하며 학급의 구성원으로서 자신의 역할을 할 수 있는 기회를 주어야 한다는 점이다.
아동의 장애정도를 고려하여 학급의 규칙을 다소 변형하여 적용할 수도 있고 아주 작은 역할을 부여할 수 있다.
예를 들어 장애아동도 청소를 잘 못하더라도 청소해야 할 때는 함께 참여하도록 하고 수업준비물도 챙겨오도록 지도하는 것이 아동의 발달에도 도움이 된다.
1. 서 론
2. 통합교육의 정의
3. 통합교육의 목적
4. 통합교육의 법적 근거 및 배경
5. 통합교육의 효과
1) 통합교육이 장애아동에게 미치는 효과
2) 통합교육이 비장애아동에게 미치는 효과
6. 통합교육 실천을 위한 미국(국외)의 사례
7. 한국의 통합교육과 실재
[장애학생 통합교육에 대한 일반학생의 인식비교]
1. 장애인들에 대한 일반적 의식
2. 통합교육에 대한 사전 지식
3, 통합교육이 시행된다는 전제하에서의 질문
8. 통합 교육을 위한 과제
1) 통합교육이 이루어지기 위한 제반 조건
2) 통합교육 활성화를 위한 교사의 역할
3) 통합교육 개시의 기초를 정립하는 과제
4) 학교 전체 환경 내에서 장애학생의 활발한 참여를 촉진시키는 과제
5) 각 원적학급 내에서 장애학생의 구성원 자격을 확보시키는 과제
6) 비장애학생과 장애학생에게 구체적 상호작용 방법을 교수하는 과제
7) 학급내 통합교육을 위한 구체적 실천 사례

키워드

교육제도,   교육정책,   사회문제,   학교문제,   사교육문제,   복지정책,   통합교육,   장애아동