특수아의 분류 및 정의 또는 행동특성, 교육적조치

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특수아의 분류 및 정의 또는 행동특성, 교육적조치에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.학습장애아

Ⅱ.정서(정서·행동)장애아

Ⅲ.정신지체아

Ⅳ.지체부자유아

Ⅴ.언어 장애아

Ⅵ.시각장애아

Ⅶ. 청각장애아

Ⅷ.중복 · 중도장애아

본문내용

수 없다.
(4) 청각중추의 원인
청각 중추는 상위의 부위로 올라갈수록 고도의 기능을 가진 다른 작용 즉, 언어·판단·기 억·학습 등과 같은 작용을 하는 중추들과 상호 의존하고 보완하고 견제하는 기능을 가지고 있어 청각장애만 오는 경우는 드물고 학습장애, 뇌성마비 또는 정신 문제 등을 동반한다. 이러한 장애의 원인은 뇌중추의 발육 부진이나 손상이 있는 기질적인 경우와 기능적으로 정신과 문제들이 동반되는 경우가 많다
3. 특성
청각장애 아동의 주된 특성은 언어발달 지체다. 이는 청각장애로 인한 듣기 능력의 결손에 기인하며, 이로 인하여 이세상을 지각하고 해석하는데 그리고 사고하고 행동을 통제하는 데에 필요나 능력도 지체 될 수 있다. 청각장애 아동의 인지 능력도 언어와 관련된 분야에서는 지체 되며 따라서 학업성취도도 낮다. 청각장애로 인한 언어의 문제는 사회, 정서, 직업의 문제를 가져 오기도 한다.
4.교육적 조치
청각 장애 아동의 교육에서는 의사소통 능력의 향상을 제1의 목표로 하고 있다. 따라서 어떻게 하면 의사소통 능력을 보다 더 향상시킬 수 있을까? 어떤 의사소통 방법이 최적한 것인가? 등에 부모와 교사의 관심이 집중되고 이의 연구와 실천에 많은 노력을 기울여 왔다. 청각장애아를 교육하기 위한 몇가지 방법을 예를 들어 보면 이러하다.
(1)구화법
이 방법은 일반인과의 소통이 용이하고, 읽기 및 쓰기 학습에도움을 주며 사회적 적응도 더 잘한다는 사실 등을 들어 강조하고 있다.
여기에는 청능훈련, 보청기의 사용, 발화지도, 독화 지도 등이 포함된다.
(2)수화법
수화는 손에 대한 의사소통 체계로 수화와 지문자를 사용한다.
(3)로체스터법
이 방법은 구화법과 지문자를 병요하는 것이다.
종합적으로 살펴 보면 청각장애아의 교육을 위해서는 위에서의 모든 방법이 서로 결합 되어가면서 이루어 져야 할 것이다.
Ⅷ.중복 · 중도장애아
1.정의
중도장애아동이란 일반적으로 지적, 신체적, 사회적 기능상의 중도, 최중도장애를 가진 아동을 의미한다.
중도장애인 연합회(TASH)는 중도장애인을 장애가 거의 없거나 비장애인과 함께 지역사회에 참여하여 삶의 보람을 느끼면서 살아가기 위해서 한 가지 이상의 주요한 일상활동에서 전반적이고 지속적인 지원을 요구하는 모든 연령의 개인. 이동, 의사소통, 자조, 학습과 독립적인 삶, 고용, 자기만족과 같은 일상활동을 위해서 지원이 요구될 수도 있다.
2.원인
-뇌 형성부전 또는 뇌 손상의 결과(〓출생전의 뇌 형성부전은 대부분의 경우 중도의 인지적 장애를 나타나는데 비하여 출생시와 출생후의 뇌손상은 경도장애를 나타낸다)
-중도장애아동의 상당수는 다운증후군이나 신체적, 지적발달에 심각한 원인이 되는 유전병이나 대사장애를 가지고 태어난다.
-임신중의 합병증으로 인한 미숙아, Rh불일치, 모체로부터의 질병감염 등
-산모의 임신 중 약물복용, 알코올 중독, 영양실조
-두부외상
-영양실조, 방치, 독성물질의 섭취와 뇌에 영향을 주는 특정 질병
⇒경도장애 보다 조기에 발견되며, 1/6 정도는 그 원인이 명확하게 규명되지 않고 있다.
3.특성
다양한 일상생활 기술 또는 발달영역에 있어 명백한 결함이 나타난다.
-새로운 기술 습득시 낮은 학습 속도
-새롭게 학습한 기술에 대한 일반화 및 유지의 곤란
-일반화: 최초로 학습한 장소로부터 벗어나, 다른 상황에서도 그 기술을 수행할 수 있는것
-유지: 교수가 종결된 후 새로운 기술의 지속적인 사용
-제한된 의사소통기술
-신체적 운동발달의 결함
-신변 자립기술의 결함
-낮은 빈도의 적절한 행동 및 상호작용
-높은 빈도의 부적절한 행동- 상동행동, 자기자극행동, 자해행동 등
4.교육적 조치
-기능성 기능적 기술은 학교 내외의 환경에서 자주 요구되므로 즉각적으로 유용하며, 다른 사람에 대한 의존심을 줄이게 하여, 보다 제한이 적은 환경에 참여할 수 있게 한다.
예) 스스로 옷입기, 식사 준비하기, 대중버스 이용하기, 자동판매기에서 물건사기, 지역사회에 설치된 표지판 인식하기 ⇒ 가능하다면 실제적인 자료를 이용하는 것이 좋다
-선택하게 하기 장애아동은 실제적으로 과보호되거나, 학습된 무기력 증상이 조장되거나, 인간으로서의 보람 있는 경험이 박탈되고 있는 경우가 많다. 흥미를 표현하는데 노력할 수 있도록, 그들이 수행하는 과제에 대하여 스스로 결정할 수 있게 해야 한다.
(1)의사소통 기술
1)보완대체 의사소통(AAC): 몸짓, 다양한 수화언어체제, 그림, 의사소통판, 상징체제, 전자 의사소통 기구 등
2)촉진 의사소통(FC): 촉진자가 대체 의사소통을 하는데 제한적인 아동을 보조하기 위해서 신체적 지원을 제공하는 과정
(교수방법: 중도장애아동들은 어떻게 가르쳐야 하는가?)
1)아동의 현재 수행수준이 정확하게 평가되어야 한다.
2)가르쳐야 하는 기술은 명확해야 한다
3)가르쳐야 할 기술은 보다 세부적인 단계로 나누어져야 한다.
4)아동은 교사로부터 피드백과 강화를 받아야 한다.
5)일반화와 유지를 촉진할 수 있는 전략을 사용해야만 한다.
6)아동의 수행수준은 신중하게 측정되고 평가되어야 한다.
참 고 문 헌
-특수교육학, 강수균외 3명 공저, 교육출판사(2001)
-장애의 이해와 재활, 나운환 저, 대구대학교 출판부(2002)
-장애인의 이해, 안병즙, 정재권 공저, 형설출판사(1999)
-특수교육학, 구본권 외9명 공저, 교육과학사(1997)
-특수교육학, 문장원 외 3명 공저. 양서원 (1997)
-http://cafe.naver.com/mj84.cafe?iframe_url=/ArticleRead.nhn%3Farticleid=118
-http://blog.naver.com/gmrgmrgm?Redirect=Log&logNo=120018664120
-http://www.nswc.or.kr/cgi-bin/WWWboard/read.cgi?board=nulpds&y_number=21&nnew=2
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