Albert Bandura의 사회학습이론

소개글

Albert Bandura의 사회학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 생애와 업적

2. 사회인지이론의 개관

3. 사회인지 이론의 적용

본문내용

결과적으로 효능감 믿음은 낮아질 수도 있다. 그러므로 교사는 수업 과정에서 학생으로 하여금 학생과 비슷한 연령, 성 , 학습능력을 가진 모델의 성공적인 장면을 관찰시켜야 한다.
(3) 협동적 교육평가
① 자기평가 : 제 1단계에서는 자신이 수행한 수업의 결과물을 본인 스스로 평가해 본다. 자신이 산출한 결과의 장점과 단점을 스스로 점검해 보는 것이다.
② 동료평가 : 제 2단계에서는 동료 학생들끼리 서로의 작품을 평가한다. 동료의 작품에서 잘된 덤을 지적해주고 잘못된 점 혹은 개선할 점을 지적해 줌으로써 상호 보완할 수 있을 것이다.
③ 교사평가 : 제 3단계에서 교사가 학생의 수행을 최종적으로 평가한다. 평가를 할 때는 작품의 질만을 평가하는 것이 아니라 학생의 과제에 대한 태도, 감상 능력도 평가하며 인지적인 측면까지도 동시에 평가한다.
2) 교수학습과 자기효능감
(1) 자기조정 학습전략의 교수
Bandura의 사회인지 이론은 학교교육에 적용하면 자기조정 학습전략들이 개발될 수 있다. 자기조정 학습전략들 중 초인지 영역의 전략들은 다음과 같다.
첫째, 자기평가란 일련의 학습을 한 후 학습자가 자신의 이해도를 점검하기 위해 스스로 시험을 치르는 행위를 말한다. 학습한 내용에 관한 시험지를 풀어보거나 자기 스스로 문제를 만들어 풀 수도 있다. 둘째, 조직 및 변형 전략은 학습한 내용을 자기가 이해한 방식으로 조직도를 스키마 해보거나 핵심적인 요점 부분에 밑줄을 그어놓는 것, 읽은 페이지의 빈 공간에 간략히 메모해 두는 것을 말한다. 셋째, 목표설정과 계획은 단기적으로는 다가올 시험에서 얻고 싶은 점수, 하루의 공부 분량과 시간계획표로부터 1~2주 단위 및 한 달간의 신간계획표, 장기적으로는 1년 간 및 장래 진로에 이르기까지의 미래 행위에 대한 계획을 수립하는 것을 말한다. 넷째, 기록유지와 자기점검은 자신이 계획한 학습시간과 실제로 수행한 학습시간을 비교 분석하거나, 자신의 취약한 과목이나 한 과목 내에서 취약한 내용, 공부가 잘되는 시간과 그렇지 못한 시간대, 흥미가 높은 교과 등을 스스로 파악하여 가장 효율적인 방법을 계획하는 것을 말한다. 다섯째, 암송과 기억 전략은 기억술이라고 할 수 있다. 단순히 기계적으로 공부하는 것이 아니라 여러 가지 기억술을 동원하여 기억용량을 덜 차지하도록 하여 최대한 많은 내용을 암기할 수 있도록 하는 방법들을 말한다. 청킹, 쐐기법, 음운법, 장소법, 노트필기 등이 그 예이다. 여섯째, 복습전략은 시험지, 노트, 교과서 등을 이용해 학교수업 시간에 배운 내용들을 다시 한번 종합적으로 검토하는 것이다.
다음으로 행동 영역의 자기조정 학습전략들은 다음과 같다. 첫째, 사회적 환경을 조성하는 것이다. 예를 들어, 교사, 성인, 급우 등으로부터 도움을 구하는 전략이다. 둘째, 물리적 환경을 구성하는 것이다. 주의를 산만하게 하는 요인들인, 텔레비전과 라디오를 끄는 행동, 시끄러운 동료나 주변 사람으로부터 멀리 있는 것, 학습하는 책상이나 공부방의 가구 배치나 분위기를 변화시키는 행동 등을 말한다. 셋째, 정보를 탐색하는 것이다. 과제를 할 때 비사회적 원천으로부터 과제에 과한 깊이 있는 정보를 확보하려는 학생 주도적 노력이다. 넷째, 자기결과화(self-consequences)이다. 이 전략은 학습자가 스스로 자신의 수행 결과에 대하여 상이나 벌을 주는 자기보상 전략이다.
(2) 학습자의 자기효능감 향상
자기효능감의 형성과정을 통해 학생의 정신건강을 위해 다음과 같은 심리 교육적 적용점들이 도출될 수 있다. 첫째, 교사는 학생으로 하여금 학생과 비슷한 연령, 성, 학습능력을 가진 모델의 성공적인 성취 장면을 관찰시켜야 한다.
둘째, 학습상황에서 진보하고 있는 학습자에게 진보를 지각하도록 정보를 제공하는 수행 피드백을 해야한다.
셋째, 교사는 학생의 성공에 대해서는 능력 귀인 피드백을 하고 상생의 실패에 대해서는 노력 귀인 피드백을 해야 한다.
넷째, 교사가 학생에게 학습전략을 교수해야 한다.
다섯째, 구체적이고 약간은 곤란하면서 시간상으로 가까운 목표를 교사와 학생간, 학생들간의 협동을 통하여 설정해 주어야 한다.
여섯째, 교사 자신도 학생의 학습을 도와줄 수 있는 교사 자신의 능력에 대한 판단을 높게 가져야 한다.
(3) 교사의 자기효능감 향상
Bandura의 자기효능감 이론을 교육에 응용한 것 중 교사효능감이 있다. 교사효능감이란 교사들이 학생의 수행에 영향을 미칠 능력을 가지고 있다고 어느 정도나 믿느냐를 뜻한다. 교사효능감은 위계적으로 조직된 두 가지의 차원으로 구성되어 있다. 첫 번째 차원인 교수효능감이란 교사의 결과기대를 뜻한다. 학생의 능력 부족이나 가정환경의 열악함에도 불구하고 학생의 학습을 높일 수 있는 교사의 능력에 관한 믿음을 말한다. 즉, 교육가능성에 대한 믿음이다. 두 번째 차원은 개인적 효능감으로서, 교사로서 교사 자신이 학생에게 미칠 수 있는 개인적 효과에 대한 믿을 뜻한다. 교사의 효능감은 교사의 수업활동의 선택, 교수에 보내는 노력의 양, 어려움에 봉착했을 때 지속력 등에 영향을 준다.
교사효능감을 높이기 위한 방안들을 제시해보면 다음과 같다.
첫째, 실패한 학생들을 다룰 수 있는 수업방법 연수 프로그램을 교사에게 제공해야한다.
둘째, 교사 자신의 수업방법에 대한 지기평가 준거를 개발 보급해야 한다.
셋째, 교사가 학부모, 관리자, 동료교사 등과 원만한 인간관계를 가질 수 있도록 해야 한다.
넷째, 학교의 관리자는 지역사회나 학부모의 방해적인 교권 침해 등 교사에 대한 외부의 침범으로부터 교사를 보호해야 한다.
다섯째, 교사에게 자율권을 많이 부여해야 한다.
3) 사회인지 이론의 평가 및 전망
21세기에는 사회인지 이론이 반영된 교수설계 및 교수방법, 교육평가, 교육과정 편성, 현대적인 상담이론 등의 교육방법 이론들이 활발하게 연구되어 사회인지적 교육방법이라는 새로운 패러다임이 구축되어야 한다. 사회인지적 교육방법이라는 새로운 패러다임을 구축하데 있어서 Bandura의 사회인지 이론은 좋은 토대를 제공할 것으로 여겨진다.
『 참고문헌 』
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 서울 : 원미사

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