[특수아교육 (A+완성)] 장애아동의 통합교육의 이론적 배경 및 저해요인과 개선방안에 대한 고찰

소개글

[특수아교육 (A+완성)] 장애아동의 통합교육의 이론적 배경 및 저해요인과 개선방안에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 통합교육의 개념
2. 통합교육의 목적
3. 장애아동 통합교육의 효과
1) 장애아동에게 미치는 효과
2) 비장애 아동에게 미치는 효과
3) 교사에게 미치는 효과
4) 부모에게 미치는 효과
5) 사회에 미치는 효과
4. 통합교육의 원리
1) 정상화
2) 최소 제한적인 환경
3) 연령의 적합성
4) 아동의 학습 가능성
5) 부분참여
5. 성공적인 장애아동 통합교육의 일반적 조건

Ⅲ. 장애아동 통합교육의 저해요인
1. 행정 및 제도적 측면
2. 인식 및 태도적 측면
3. 교과과정 및 교수방법적 측면
4. 시설적 측면

Ⅳ. 장애아동 통합교육 저해요인의 개선방안
1. 행정 및 제도적 측면
2. 인식 및 태도적 측면
3. 교과과정 및 교수방법적 측면
4. 시설적 측면

Ⅴ. 결론 및 제언

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

야기하는 것이 아니라 언제 어떻게 어떤 방법으로 일반 유아들과의 접촉경험을 제공할 것인가 하는 프로그램의 운영적인 측면을 뜻하는 것이다. 그러므로 일반 교육환경에 배치하는 전일제 또는 시간제 통합교육이 아동을 위한 최소한의 제한된 교육적 배치로 판단되는 경우는 물론 분리교육을 받게 되는 경우에도 잘 계획된 프로그램의 운영을 통해서 일반유아들과의 통합이 프로그램의 구성요소로 포함되어야 하며 장애아동나 일반유아들 모두가 서로를 이질적인 집단이 아니라 동일한 집단으로 인정하며 필요에 따라 교육의 형태가 달라짐을 인정할 수 있게 되어야 한다는 것이다. 가장 중요한 것은 아동이 통합 환경에 배치되었다는 형태적인 측면이 아니라 실제로 통합된 아동이 통합환경의 구성원들로부터 동등한 구성원의 자격을 인정받고 스스로도 진전한 의미에서의 소속감을 느끼고 있는가 하는 것이다. 결과적으로 장애아동을 위한 "최상의 실제(best practices)"의 첫 번째 구성요소로 통합교육이 제시되었다는 사실에서 알 수 있듯이(McDonnell &Hardman, 1988), 통합교육은 시간적이거나 물리적인 차원에서가 아닌 프로그램의 운영적 차원에서 반드시 고려되어야 하는 중요한 개념으로 결론지을 수 있으며 특권을 부여한다는 개념이 아니라 모든 아동들이 당연한 권리로서의 가치로 인정되어야 할 것이다.
현재의 상황에서 일반학교의 특수교사들은 교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과과정 및 수업운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는 점을 가장 큰 저해 요인들로 지적하였다. 결국 현재 우리나라의 장애아동 통합교육의 가장 큰 문제는 학교 수준에서의 제도적인 체계가 마련되지 않은 상태에서 이미 많은 장애아동들이 일반학교로 진입하였다는 것에 있다. 따라서 이미 일반학교에 다니고 있는 장애아동들은 일반아동을 중심으로 편제되어 있는 일반학교 상황에 별다른 지원서비스 없이 노출되고 이에 따른 학교적응의 어려움을 경험 할 수밖에 없는 것이다. 그러므로 장애아동의 일반학교 통합을 위해서는 특수교사의 개인적인 의지가 아닌 학교 전체수준에서 이들을 지원할 수 있는 다양한 체계가 갖추어지는 것이 중요할 것이다. 예컨대 교육부와 교육청 수준에서 장애아동을 위한 교과과정 조정을 지원하는 것, 장애아동을 담당하는 일반교사에 대한 적절한 인센티브를 제공하는 것, 학교 안에 장애학생을 지원할 수 있는 다양한 전문가를 배치하는 것, 이 전문가들 사이의 협력을 가능하게 하는 구조를 마련하는 것 등이다. 이것은 장애아동 통합을 위해서는 반드시 전제되어야 하는 것으로 우리나라 장애아동 교육의 장기적인 발전방향이 될 것이다. 그러나 문제는 이러한 제도적, 정책적 조건이 현재 갖추어지지 않았고, 그 것이 빠른 시일 내에 개선될 수 있는 것이 아님에도 불구하고 이미 많은 수의 장애아동이 일반학교에 다니고 있다는 점이다. 교육정책 수준의 제도적, 정책적 변화를 모색하는 것만으로는 이미 일반학교에 다니고 있는 장애아동의 적응문제에 대해서 현실적인 도움을 주지 못하는 것이다. 따라서 다른 한편으로는 현재 일반학교에 다니고 장애아동을 위해서 현실적으로 실행 가능한 지원방안이 모색되어야 할 것이다. 즉 교과과정의 측면에서 교사의 재량과 학생의 개별적인 필요가 존중된다는 점, 특수교사들이 장애학생을 위해서 일반학급의 교과과정을 조정할 수 있는 능력을 갖추고 있다고 보는 점, 행정적 측면에서 학부모의 참여가 이루어지는 점, 학교행정가들이 원적교사의 노고에 대해서 개인적인 차원에서나마 충분히 인정한다는 점, 태도의 측면에서 학교장이 모든 아동들의 학업가능성을 긍정적으로 본다는 점, 교사들이 모든 학생을 기꺼이 돕고자 한다는 점, 일반학생의 장애학생에 대한 태도가 크게 부정적이지 않은 점등에 주목하고자 한다. 이들 요인들은 비록 제도적이기보다는 개인적이고 유동적인 것으로 보이지만 이들 요인들을 조금 더 체계화, 공식화 할 수 있는 전문적 개입이 이루어진다면 이미 통합되어 있는 장애아동들에게는 많은 도움이 될 것이다. 즉 원적교사, 특수교사, 학교 행정가, 학부모, 일반아동 등 장애아동과 관련된 사람들의 개인적인 관심과 호의를 가시화하고 현재 학교상황에서 이용할 수 있는 시간적, 물질적 자원을 서로 연결시킴으로써 좀더 공식화된 지지망을 형성하여 나가야 할 것이다. 지금 당장의 예산과 시간적, 정신적 고통이 있다 할 지라도 장애아동에 대한 지속적인 개선책의 시행으로 장애아동을 비롯하여 그 가족들이 좀더 행복해지는 교육환경이 마련되어졌으면 하는 바램이다. 그리하여 우리사회의 모든 구성원들이 자신들의 삶의 질을 향상시키고 자신들을 개발시켜 퐁요로워짐으로써 사회복지의 사회적 비용을 줄이는 사회가 되었으면 하는 바램이다.
Ⅵ. 참고문헌
1. 김명실, 『장애학생 학부모가 바라본 통합교육의 현안과 대안』, 정신지체인 서울부모회 공청회 자료집-현장중심에서의 통합교육의 현안과 대안, 2000
2. 김영환, 『통합교육의 당위성과 실제』, 이화여자대학교 특수 교육학과 편, 이화특수교육 학술대회 발표 논문집- 통합교육의 현황 및 과제, 1996
3. 박승희, 『통합교육 실행을 위한 특수교육 교사 역할의 확립』, 이화여자대학교 특수교육 학과 편, 이화특수교육 학술대회 발표논문집-통합교육의 현황 및 과제, 1996
4. 이소현, 박은혜, 『특수아동 교육』 - 일반학급 교사를 위한 통합교육 지침서, 서울 ; 학 지사, 1998.
5. 국립특수교육원, 『통합교육의 효율적인 운영방안』, 1997.7
6. 한국 특수교육 총 연합회, 『전국 특수교육 요람』, 2000.
7. 김정은, 『유아특수교육 기관 실태보고』,공주대학교, 2001
8. 류미숙, 『유치원 통합 교육에 관한 교사의 태도 및 운영실태』 (일반유치원내 특수학급 중심)- 공주대학교, 2002
9. 신옥봉, 『장애 유아 통합 교유기관 교사 자질 및 시설설비 조사』 - 공주 대학교, 2002
10. 주혜영, 『장애유아의 효과적인 통합교육에 곤한 고찰』, 단국대학교 석사학위 논문, 1997
11. 교육인적자원부, 『특수교육 연차보고서』(2001년 정기국회 보고자료), 2001.9

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