[교육행정 (A+완성)] 우리나라의 교원연수제도의 문제점 및 개선방안 제시

소개글

[교육행정 (A+완성)] 우리나라의 교원연수제도의 문제점 및 개선방안 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 교원연수의 개념
2. 교원연수의 목적
3. 교원연수의 종류
1) 자격연수
2) 일반연수
3) 직무연수
4) 특별연수
5) 국외연수
4. 교원연수의 유형
1) Edelfelt의 교원연수 유형
2) Howey & Joyce의 교원연수 유형
3) OECD의 현직교육 목적 기준의 5가지 유형
5. 교원연수기관의 종류 및 기능
1) 초·중등교원연수원
2) 교육행정연수원
3) 종합교원연수원
4) 시·도 교원연수원
5) 중앙교육연수원
6. 교원연수의 현황
1) 교원연수의 내용현황
2) 교원연수기관별 현황
① 유치원 교원의 연수
② 초등학교 교원의 연수
③ 중등학교 교원의 연수

Ⅲ. 교원연수제도의 문제점 및 개선방안
1. 교원연수제도의 문제점
1) 상위 자격취득의 교원연수과정상의 문제
① 연수기회의 부족
② 연수 교육과정의 체계성 미흡
③ 연수교원의 확보 곤란
④ 연수 일정 및 방법의 적절성 미흡
⑤ 연수 결과 평가의 공정성 부족
⑥ 연수 기관의 교육여건 미흡
2) 사서 · 교도 및 부전공 교사자격 취득 과정에 관련된 문제
① 사서교사 자격연수의 경우
② 현행 교도교사 자격연수의 경우
③ 현행 부전공 교사 자격표시를 위한 연수과정의 경우
3) 시·도 교원연수원의 운영과 관련된 문제
① 제도상의 문제점
② 연수원 운영상의 문제점
4) 사립학교 교원의 연수에 관련된 문제
5) 유인체제 및 관련 제도와 관련된 문제
2. 교원연수제도의 개선방안
1) 주기적인 연수 이수의 의무화
2) 수습교사제의 도입을 통한신규교사 연수의 강화
3) 1급 정교사 자격연수 이수 시기의 조정
4) 주임교사 직무에 대한 연수의 강화
5) 교원 연수 유인체제의 개선
6) 교원연수 경비의 교원 일부 부담

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

력이 있는 자"로 한다. 둘째, 1급 정교사 자격증을 소지한 교사가 교육대학원을 포함한 대학원에서 석사 학위를 취득했을 경우, 취득한 성적 · 논문을 현행과 같이 연구실적 점수로 사용하거나 혹은 이전에 이수한 1급 정교사 자격연수 성적과 대체할 수 있도록 한다.
4) 주임교사 직무에 대한 연수의 강화
주임교사의 역할과 기능의 중요성을 인식하고 주임교사 직무 수행에 필요한 지식과 기술을 갖추도록 하기 위하여 모든 교원들로 하여금 60시간 이상의 체계적인 주임교사 일반연수 과정을 이수하도록 한다. 이의 이수 시기는 원칙적으로 1급 정교사 자격증 취득 후 교직경력 5년~10년이 경과한 때로 한다.
5) 교원 연수 유인체제의 개선
첫째, 교원이 휴직, 파견, 정직 또는 1개월 이상 장기 휴가로 그 직무를 종사할 수 없는 경우 임시교원을 임용할 수 있도록 한 『교육공무원 임용령』
교육 공무원 임용령 : 동 임용령 제18조의 교육공무원을 강임할 때에는 바로 하위의 직위에 임용함을 원칙으로 하며 근무성적평정 · 경력평정 · 재교육성적 및 연수성적 기타 훈련성적의 하순위자로부터 행한다는 강임의 순위를 규정하고 있다.
제13조의 규정을 개정하여 1개월 이상 연수를 받게 되는 교원들을 위해서도 임시교원의 채용이 가능하도록 한다. 둘째, 교사가 자비로 석·박사 과정을 이수하고자 하는 경우, 교장과 교사는 매학기 시작 전 협의·승인과정을 거쳐서 교사로 하여금 수업에 지장이 없는 방향으로 석·박사 과정에 수학할 수 있도록 가능한 편의를 제공하도록 한다. 셋째, 교원 연수에 적극적으로 참여하는 교사가 주임교사, 교육전문직, 교감 및 교장 등의 승진 임용에서 우대되도록 한다. 모든 승진 임용에 있어서 5년 단위의 60시간이상 연수 이수를 필요조건으로 규정한다. 그리고 시·도 교육감 및 시·군·구 교육장의 판단에 따라 연수에 적극적으로 참여하는 교사에 대하여 전보와 보직에 있어서도 우대할 수 있는 조치를 강구한다. 넷째, 공립 · 사립의 모든 학교에서 교감, 교장 등의 임용, 그리고 교육행정기관에서 교육전문직의 임용시에 선연수 후임용 체제를 확고히 함으로써 교원 인사행정의 전문화를 유도해 나간다.
6) 교원연수 경비의 교원 일부 부담
교원 연수경비를 부담하는 주체가 국가나 교육청만이 아니라, 연수의 수혜자인 교원도 경비의 일부를 공동으로 부담해야 한다는 방향으로 인식의 전환을 유도해 나간다. 인사상에 혜택이 있는 1정, 교감, 교장 자격연수의 경우 연수원내 기숙사 시설의 확충 · 완비와 더불어 점진적으로 종래 교원들에게 전액 지급되어 오던 여비를 포함한 출장 경비의 일부를 교원의 부담으로 전환하는 방안을 검토한다.
Ⅳ. 결 론
오늘의 시점에서 우리나라의 교원연수 정책을 회고하여 보면 잘한 것도 있지만 또한 잘못된 점도 많다. 한 나라의 교육이 성공하기 위해서는 교육정책이 일관성이 있어야 한다. 그럼에도 불구하고 불행하게도 우리나라의 교육정책은 장관이 바뀔 때마다 변하여 교육의 일관성을 유지하는데 실패하였다고 본다. 이런 이유로 교육정책은 위로부터의 하향식 지시만이 있을 뿐이어서, 교육학자나 교원, 학부모, 일반 국민들까지도 이구동성으로 교육정책의 혼미를 질타해 오고 있지만 잘못된 관행은 쉽사리 고쳐지지 않고 오늘에 이르고 있다.
다행스럽게도 국민의 정부에 들어와서 교육 정책 입안에 교육을 담당하고 있는 당사자들, 예컨대 교수나 교사, 학부모, 교육관련 단체들의 의견을 수렴하고자 하는 점은 매우 바람직하다. 교육부가 이번에 내놓은 '교직발전종합방안'은 지금까지는 없었던 새로운 방안으로 교원 연수제도를 개선하고자 하는 의도가 있어 여러 면에서 많은 기대를 받고 있다. 교원 연수기관의 평가인증제나, 자율연수 휴직제, 교육학 전문 박사학위 과정 개설, 해외체험연수의 확대 등은 발상의 전환으로 나온 좋은 제도라고 본다. 다만 이를 시행하는데 있어서는 교원들과 해당기관들의 의견을 충분히 반영하여야 한다고 생각한다.
치열한 경쟁 속에서 살아남기 위하여 국제 동향에 발 빠르게 적응해 가는 것도 중요하겠지만, 교육은 본질적으로 '경제가 아닌 인간에 기초를 둔 인간적 · 철학적 · 신앙적 이념'으로, 근본적인 발상의 전환이 필요하겠다. 바람직한 교원연수제도는 여러 가지 다양한 방안이 나올 수 있겠지만 궁극적으로 학생들의 지적, 정의적, 도덕적인 전인교육을 책임질 질 높은 교원을 양성하는 데 있기 때문이다.
현실적으로 교사에게 필요한 것은 교직에 대한 확고한 신념과 사명감을 갖는 것이며, 교과교육(학습지도)과 인성교육(생활지도)에 대한 전문적 지식과 지도기술이다. 이러한 능력 있는 교사를 길러내기 위해서는 교사발달단계에 알맞은 교원연수 교육과정(프로그램)이 개발되어야 하고, 또한 각종 교원연수기관이 유기적인 상호 관계 속에 교원양성기관에서 받은 직전교육(pre-service education)과 연계하여 적절한 시기에 효과적인 현직교육(in-service education)을 받아야한다. 여기서 간과해서는 안 될 것은 교사양성과정에서는 국가적 · 규범적 · 타율적 목적지향의 바람직한 교사상을 정립시키는데 보다 비중을 둔다면, 교원연수과정에서는 교사들 개개인의 자율적 · 선택적 · 목표지향의 성장욕구충족의 동기를 유발하는데 보다 비중을 두어야 한다.
교육관련 구성원들의 다양한 의견을 최대한 수렴해서 이번에야말로 누구나 공감할 수 있는 교직발전을 위한 종합적인 방안이 도출되어서 앞으로 교직이 모든 사람들의 선망의 대상이 되는 직업으로 인식되기를 바라는 마음이다.
Ⅴ. 참고문헌
1. 김정자,『교원연수제도에 관한 연구』,고려대학교 석사학위논문, 1996
2. 정태범,『교원교육의 방향과 과제』, 양서원, 2002
3. 최무산,『 해법교직실무』, 한국교육신문사, 2002
4. 박종렬,『교원의 자질과 현직 교육 과제』, 교육연구사, 2003
5. 이병진,『외국의 교원연수제도』, 우리교육, 2002
6. 이윤식, 유현숙, 최상근『교원연수제도 개선방안 연구』, 한국교육개발원, 2005
7. 정영수,『외국의 교원연수제도』, 우리교육, 2003
8. 박한석, 『교원연수제도에 관한 연구』 동국대학교 석사학위논문, 1998

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교원연수제도,   교원연수,   교원,   교육행정,   교원연수제도의 문제점