웹기반 활용의 사회과 주제해결학습 모형개발과 적용사례 및 시사점

목차

I. 서 론
1. 쟁점중심 수업모형
2. 웹기반 교육
3. 상호작용

II. 웹기반 사회과 주제해결학습 모형의 개발
1. 사회과 주제해결학습 모형의 기본설계
2. 웹자료 제시형 주제해결학습 모형 및 수업적용 방안
1) 웹자료 제시형 주제해결학습 모형
2) 웹자료 제시형 주제해결학습 모형의 수업적용 방안
3. 웹사이트 제시형 주제해결학습 모형 및 수업적용 방안
4. 웹사이트 탐색형 사회과 주제해결학습 모형과 수업적용 방안
1) 웹사이트 탐색형 사회과 주제해결학습 설계 전략
2) 지적 탐구학습을 위한 웹사이트 탐색형 사회과 주제해결학습 모형
3) 가치탐구학습을 위한 웹사이트 탐색형 사회과 주제해결학습 모형

III. 웹기반 사회과 주제해결학습 모형의 적용 결과
1. 인터넷 활용학습의 효과 및 효율성에 대한 평가
2. 인터넷 활용 학습에서의 문제점

IV. 결론 및 제언

참고 문헌

본문내용

여야겠음
- 얻은 정보의 요약, 생각의 추론까지 지도할 필요가 있음
- 단위 시간의 학습 내용이 너무 많은 경우의 폐단을 확인한 수업이었기 때문에 이후의 수업에서는 주제에 따라 아동 수준에 맞게 학습량을 재구성할 필요가 있음
2. 인터넷 활용 학습에서의 문제점
인터넷을 활용하는 학습에서 겪는 문제점으로는 크게 다음과 같은 두 가지로 구분된다. 하나는 컴퓨터의 잦은 고장과 불안정한 시스템에 관한 것으로서, 많은 학생들이 몇 번씩 컴퓨터 고장으로 인해 곤란을 겪었다고 하였다. 이와 같이, 컴퓨터 시스템이 중단되면 그 학생은 더 이상 수업을 진행할 수 없거나, 컴퓨터 한 대를 두 명의 학생이 함께 사용해야 하는 경우가 자주 발생하므로, 예비 컴퓨터 확충과 시스템의 보완이 시급하다.
또 다른 문제점은 교수·학습 운영 측면에 관한 것으로서, 대부분의 학생들이 자료를 찾는데 시간이 오래 걸리는 문제를 가장 심각한 것으로 들고 있었다. 그밖에 일부 학생들은 불건전한 인터넷 사용의 폐단을 지적하기도 하였다. 교사들의 경우에는 다음과 같이 웹자료의 부족, 영어 사이트의 한계 등을 문제점으로 꼽고 있었다. 이러한 문제점은 거의 모든 초등학교 인터넷 활용 수업에서 겪게 되는 것으로서, 이를 줄이기 위해서는, 첫째, 정확한 검색어 입력과 교사들의 정확한 사이트 안내가 필요하며, 둘째, 교사가 직접 부족한 학습 자료를 제작하여 탑재시키는 것이 필요하다. 지금까지의 많은 교사들이 자신의 수업을 위한 자료 제작에 노력했음에도 불구하고, 아직까지는 역부족이다. 따라서, 부족한 웹 학습 자료에 대한 확실한 방안이 마련되어야 할 것이다.
이상에서 살펴본 사례 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주제 해결 학습 일지 분석에 의하면, 웹기반 주제해결학습은 탐구력, 광범위한 지식 습득, 창의력, 의견 발표, 학생의 능력과 흥미에 부합한다는 점이 긍정적으로 나타났다. 그러나, 주제의 방향 설정에 대한 어려움, 본시의 구체적인 학습 목표 도달 정도의 확인에 대한 어려움, 인터넷 자료 탐색 및 가공 편집에서의 시간과 노력이 많이 드는 점 등이 부정적인 측면으로 나타났다.
둘째, 인터뷰에 의한 반응을 분석한 결과, 인터넷 활용 학습에 대한 효과는 학생들이 스스로 필요한 학습정보를 찾아내는 자기주도적 학습력, 문제 해결 능력, 인터넷 사용 능력에 있어서의 향상이 두드러지게 나타났다. 그러나 아직까지 인터넷에는 초등학생을 위한 사이트가 부족하고 학생들이 정보를 검색하는데 많은 시간이 걸릴 뿐 아니라, 이를 학습정보로 활용하는 능력이 미치지 못하는 등 아직도 어려움이 뒤따르고 있고, 교사와 학생, 학생과 학생사이의 상호작용을 촉진하기가 어려운 점 등이 지적되었다.
IV. 결론 및 제언
지금까지 약 2년에 걸쳐 이루어진 인터넷 활용 초등학교 사회과 주제해결학습 모형의 적용 결과를 살펴보았다. 본 사례 연구의 결과를 통해, 교사의 철저한 교수-학습 설계를 바탕으로 실시되는 인터넷 활용 주제해결학습은 대부분 학생들로 하여금 학습에 대한 긍정적인 태도를 가지며, 주제 해결에 관련된 정보를 친구들과 같이 찾아보면서 새로운 지식을 얻고, 또한 수집된 정보 및 자료를 정리하고 보고하는 활동에 적극적인 태도를 가지는 것을 확인할 수 있었다. 그러나, 학생과 교사로부터 지적되었던 사항들, 가령 검색 속도의 지연, 초등학생용 학습사이트의 부족, 수업에서 주제의 방향 설정이나 구체적인 학습목표 달성도 확인의 어려움, 그리고 교사가 인터넷 자료 탐색 및 가공 편집하는데 드는 많은 시간과 노력에 관해서는 향후에도 지속적으로 대응 방안을 강구해야 할 것이다.
결국, 인터넷을 기반으로 한 수업의 가장 본질적인 핵심은 교수-학습 장면에서 학습자의 주도권이 확대됨으로써 학습자 중심의 수업이 이루어지는데 있다. 본 사례 연구에서는 학습자 중심의 수업이 성공적으로 이루어지기 위해서는 오히려 그 절차상 교사의 철저한 교수-학습 설계가 반드시 전제되어야 한다는 점을 여실히 보여주고 있다. 이하에서는 본 사례 연구의 결과를 바탕으로 몇 가지 제언을 하고자 한다.
첫째, 일반 교사들이 인터넷을 활용하여 교수·학습 계획을 수립하고 학습 지도를 할 수 있도록 교사 연수 계획이 실질적이고 체계적으로 수립 시행되어야 한다. 아울러, 시스템 장애 발생 시에 교사가 대처할 수 있도록 교사에 대한 네트워크 관리 연수도 필요하다. 둘째, 컴퓨터를 활용한 학습에서도 학생들의 토론 활동은 매우 필요하다. 또한, 컴퓨터실이 단지 컴퓨터에 관한 교육만이 아니고, 컴퓨터를 활용한 교과 수업이 이루어질 수 있도록 시설이 개선되어야 한다. 셋째, 학교 내에만 국한되어 있는 학습의 기회가 언제 어디서든지 가능하도록 시설 확충이 이루어져야 하며, 초등학생을 위한 보다 양질의 학습 자료 사이트 개발 및 가정에서도 활용할 수 있는 가정 학습 자료나 학부모 교육용 자료의 확충이 요구된다.
참고 문헌
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