[교육공학]브루너(Bruner)의 발견학습 이론과 적용 (A+리포트)

소개글

[교육공학]브루너(Bruner)의 발견학습 이론과 적용 (A+리포트)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. Bruner의 생애 및 업적
(1) Bruner의 생애
(2) Bruner의 업적
1) 시(視)지각에 대한 관심
2) 인간이 자신과 세상을 이해하는 방법 -사고의 초점

2. Bruner의 발견학습 이론
(1) 지식의 구조
(2) 발견학습 이론
1) 발견학습을 위한 교수 이론
2) 나선형 교육과정
3) Bruner의 교수 이론과 과학 교육
4) 발견학습의 예- ESS(Elementary Science Study)

3. 브루너의 발견적 교수-학습이론의 적용
(1) 비계설정(scaffolding)
(2) 언어습득 지원체계(LASS)

4. 발견적 교수-학습 이론의 평가 및 전망
(1) 발견학습의 장단점
(2) 발견적 교수-학습 이론의 평가 및 전망

본문내용

보았다. 즉, 그는 언어 습득을 문자 그대로 인간 삶에 자연스럽게 스며드는 것이라고 생각한 것이다.
또한 그는 놀이가 아동의 주요 문화라고 주장한다. 아동은 열심히 다른 사람의 행위에 반응하고 그들을 돌보아 주는 제한된 사람들과 같은 놀이를 반복하면서 많은 시간을 즐겁게 보내지만, 처음에는 사물 혹은 다른 사람들의 정신 활동과 자신의 정신 활동을 구분하지 못한다. 놀이 속에서 일어나는 계속적인 협상은 점차 매우 복잡한 의사소통을 가능하게 하고 언어적 처리 과정에 대한 인식을 가능케 한다. 아동이 놀이를 통해서 화자의 의도를 이해하고 자신의 의도를 효과적으로 드러내는 방법을 배운다는 것이다.
이러한 놀이 속에서 유아는 복잡한 의사소통적 절차들을 시험해보고 검증해 보게 된다. 예를 들어 영아가 엄마와 놀면서 어떤 대상을 지칭하게 위해 처음에는 분명하지 않은 표현을 사용해 보기도 하지만 곧 엄마가 더 쉽게 그리고 더 정확하게 이해할 수 있는 표현들을 찾아내게 되는데, 이 때 필요한 것이 생득적인 능력과 언어 습득을 지원하는 체계로서 사회적 맥락이다.
이상의 언어 습득 지원체계에 대한 Bruner의 기본적 생각은 학습이란 유아가 이미 가지고 있는 지식을 중심으로 새로운 생각들을 구성해내는 발견적 과정이라고 할 수 있다. 아동은 이미 존재하던 정신적 구인들과 새로운 경험들을 통합하여 결정을 내리는 과정을 통해 배우는데 이를 위해 학생은 교사와의 능동적인 대화를 통해 스스로 개념과 원리, 법칙들을 발견하는 학습을 하는 것이다.
4. 발견적 교수-학습 이론의 평가 및 전망
( 1 ) 발견학습의 장단점
Bruner는 자신의 발견학습 이론의 장점을 네 가지로 요약하여 말 한다.
첫째, 발견학습은 개인의 지적 능력을 키워줄 수 있다. 학생들은 관찰과 실험을 통하여 스스로 새로운 개념을 발견해 가는 학습을 통해서, 그들은 점차 탐구기능과 문제 해결력을 터득하게 되며, 새로운 상황에서 학습한 개념을 적용할 수 있는 능력을 형성하게 된다.
그가 두 번째로 지적한 장점은, 학생들은 성공적으로 발견학습을 경험하게 되면 내적으로 만족스러운 지적 희열을 맛본다는 것이다. 다시 말하면 학생들은 성공적인 발견학습을 통하여 내적 보상을 준다. 그러나 학생들이 진정으로 즐겁게 학습하기를 원한다면, 학생들이 내적 보상을 받을 수 있도록 학습경험을 선정하고 조직하는 일이 중요하다.
셋째로, 발견의 과정을 직접 경험함으로써 발견의 기술과 방법을 터득하게 된다는 점이다. 즉, 반복되는 발견을 위한 노력과 문제의 해결과정을 통하여 스스로 새로운 것을 발견해 가는 기술을 터득할 수 있다는 것을 그는 강조한다.
넷째로, 발견학습을 통해서 얻은 개념은 오래 기억된다는 점이다. 자신의 직접적인 활동에 바탕을 두고 스스로의 힘으로 터득한 개념은 쉽게 기억되고 또 오래 기억될 뿐만 아니라, 필요할 때 이용할 수 있도록 쉽게 기억에서 되살아난다. 이는 발견학습의 큰 보상이라고 말할 수 있다.
이런 장점이 있는 반면에 발견 학습 이론의 단점으로 세 가지 정도를 지적할 수 있다.
첫째로 모든 지식을 학생들 스스로 발견하기가 어렵다는 점이다. 학생들은 지금 새로운 것들을 배워나가는 과정 속에 있다. 새로운 것을 발견하기 위해선 가지고 있는 기본 소양이나 지식이 부족하다. 모든 지식을 학생들 스스로 모두 파악해 내기란 결코 쉬운 일이 아닐 것이다. 교수자로부터 직접 가르침을 받아야 하는 부분들도 분명히 있을 것이다.
둘째로는 문제 해결력만이 교육목표가 아니라는 것이다. 교육이 가지는 가장 큰 목표는 문제 해결력이 아니다. 학생이 교육을 받음으로써 얼마나 좋은 방향으로 변화했는가를 보는 것을 교육의 목표라고 본다면 구지 문제 해결력만을 강조할 필요가 있는지, 또한 문제 해결력을 기르는 것이 목표에 맞는 교구 방법인지는 다시 한번 생각해 볼 필요가 있다.
세 번째로는 발견학습만이 후속학습을 위한 효과적인 방법이라고 할 수 없다는 점이다. 위계적인 학문을 학습한다고 가정해보자. 그런 학문을 학습할 때 가장 기본이 되는 단계의 내용은 교수 자가 직접 가르쳐주고 인식시켜준 뒤 그 다음 단계로 넘어가 그것을 적용하는 식의 방법이 더 유용할 수도 있다. 가장 기본적인 단계부터 발견학습이 이루어지기란 쉬운 일이 아니며 또한 그 단계에서의 발견학습은 다음 단계에서의 학습에 별다른 영향을 미치지 않을 것이기 때문이다.
( 2 ) 발견적 교수-학습 이론의 평가 및 전망
발견적 교수-학습 이론에 대한 평가 및 전망을 간추리면 다음과 같이 요약할 수 있다.
① 발견적 교수-학습 이론은 학습자 스스로 학습 과제를 해결하고 효율적으로 지식을 습득하는 것을 강조한다. 이 때 교사는 학습자의 학습을 암시적으로 도와주는 역할을 수행한다.
② 발견적 교수-학습 이론은 지적 조작 과정에서 직관의 작용을 인정함으로써 아동의 학습 부담을 덜어주고, 또한 학습의 효과가 오랫동안 지속되도록 해준다.
③ 발견적 교수-학습이론은 답이 정해진 문제가 아니라 문제 해결에 필요한 몇 가지 원리들을 탐색하고 찾아내게 하는 탈목적적 문제해결을 가능하게 해준다.
④ 발견적 교수-학습이론은 전통적인 문제 해결 전략인 인과적 분석과는 달리, 원리와 법칙들을 찾아내어 적용함으로써 제한된 기억 용량을 효과적으로 사용케 하는 반성적 사고 전략을 사용하게 한다.
⑤ 주어진 문제에서 단순한 반응만을 요구하는 전통적인 교수-학습 이론과는 달리, 발견적 교수-학습 이론은 학습자가 정해진 학습 영역이 아니라 스스로에게 보다 의미 있는 영역의 지식 추구가 가능토록 한다. 즉, 학습자가 자신의 문제를 발견하고 추구하는 것을 가능하게 만든다고 할 수 있다.
⑥ 발견적 교수-학습 이론은 아동의 바람직한 학습 결과의 산출이나 적용 가능한 학습 기술의 습득은 물론이지만 새로운 영역의 지식 습득에 필요한 발견적 기술들을 습득할 것을 강조한다. 이 과정에서 교사는 비계설정을 하여 아동의 발견적 학습을 더욱 극대화 시킬 수 있다.
<참고문헌>
전성연 저. <교수-학습의 이론적 탐색>, 원미사 , 2001
강선보 외 공저, <교육의 역사와 철학>, 동문사, 2004
임규혁 저, <교육 심리학>, 학지사, 1996

키워드

브루너,   Bruner,   발견학습,   발견적교수,   발견학습이론,   학습이론