학습 장애

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학습 장애에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습장애의 정의
1) 미국의 학습장애 정의
2) 국내의 학습장애 정의
3) 학습장애의 대표적인 정의
4) 학습장애와 학습부진의 차이
5) 학습 장애의 하위 유형 분류

2. 학습장애의 원인
1) 생물학적 요인
2) 유전적 요인
3) 환경적 요인
4) 학습장애 발생과정
5) 학습장애 발생요인

3. 학습장애의 특성
1) 학업 성취
2) 사회-정서적 특성
3) 주의 집중 및 과잉 행동
4) 지각장애
5) 인지 및 기억력
6) 동기 및 귀인

4. 학습장애 아동교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 일반적인 교수적 접근
3) 기초교과 영역의 교수
4) 내용 중심 교과의 교수

5. 토의

6. tip
★ 학습장애 진단에 사용하는 검사들
★ 미국 정신과 학회의 진단기준지침서(DSM-IV ,1994)
★ 학습장애아의 행동 검목표
★ KISE 학습장애 선별 척도

본문내용

* 기초학습기능검사
* 학습준비도검사
* 사회 성숙도검사
* Rorschach: 로샤 잉크 블롯 검사
* TAT(Thematic Apperception Test): 주제통각검사
* HTP(House Tree Person) Drawings: 집-나무-사람 그림검사
* 학습장애 체크리스트
* 아동용 행동특성 체크리스트(CBCL: Children's Behavior Checklist)
★ 미국 정신과 학회의 진단기준지침서(DSM-IV ,1994)
1) 읽기 장애의 진단기준
A. 읽기의 정확도 또는 이해 능력을 평가하기 위해 개별적으로 실시된 표준화 검사에서, 읽기 성적이 개인의 생활연령, 측정된 지능, 그리고 나이에 적합한 교육에 비해 기대되 는 정도보다 현저하게 낮다.
B. 기준 A항의 장해가 읽기 기술이 요구되는 학업의 성취나 일상 생활의 활동을 현저하 게 방해 한다.
C. 만약 감각 결함이 있다면, 읽기 장해는 통상적으로 감각 결함에 동반되는 정도를 초과 해서 심한 정도로 나타난다.
학습장애아들의 80-90%가 읽기 장애를 경험하고 있다. 소리내어 읽혀보면 글자를 빠뜨리고 읽기, 뒤집어 읽기, 다른 글자로 대체해서 읽기, 아주 천천히 읽기, 자주 끊어지게 읽기 등이 나타난다. 이러한 오류들은 시 지각 결함이거나 음소해독능력의 결함 탓으로 발생하는 것이다.
2) 산수장애의 진단기준
A. 개별적으로 실시된 표준화 검사에서, 산술 능력이 개인의 생활연령, 측정된 지능, 그리 고 나이에 적합한 교육에 비해 기대되는 정도보다 현저하게 낮다.
B. 기준 A항의 장해가 계산이 요구되는 학업의 성취나 일상생활의 활동을 현저하게 방해 한다.
C. 만약 감각 결함이 있다면, 산술능력장해는 통상적으로 감각 결함에 동반되는 정도를 초과해서 심한 정도로 나타난다.
지능은 보통이상이면서 연령에 적절한 산수능력을 습득하지 못하는 경우이다.
배우지 못해서 환경 자극의 부족으로 모르는 경우는 제외한다.
미국의 통계에 의하면 학습장애 중 약 10%와 학령기 아동의 약 6%가 심각한 셈하기 문제를 경험하고 있는 것으로 추정된다.
셈하기의 어려움은 ①언어 및 지시문을 이해하는데 어려움을 보여주는 경우로 읽기 장애를 보이는 아동인 경우 ②공간지각의 어려움 때문에 숫자 거꾸로 읽기, 계산시 혼동대개 초등학교 입학 전까지는 이 장애가 드러나지 않는다.
3) 쓰기 장애의 진단기준
A. 개별적으로 실시된 표준화 검사(또는 쓰기 기술 기능 평가)에서 쓰기 능력이 개인의 생활연령, 측정된 지능, 그리고 나이에 적합한 교육에 비해 기대되는 정도보다 현저하게 낮다.
B. 기준 A항의 장해는 쓰기능력(예: 문법적으로 올바른 무장과 체계적인 문단을 쓰는 것) 이 요구되는 학업의 성취나 일상생활의 활동을 현저하게 방해한다.
C. 만약 감각 결함이 있다면, 쓰기 장해는 통상적으로 감각 결함에 동반되는 정도를 초과 해서 심한 정도로 나타난다.
지능은 보통 이상이면서 연령에 적절한 쓰기 능력을 습득하지 못하는 경우이다.
난필증은 손으로 쓰는데 어려움을 지칭하는데 사용된다. 이런 문제를 가진 아동들은 연필 쥐기, 글자모양 보고 그리기, 글자의 공간지각, 적절하게 글자 크기 조절하기 등에서 소 근육 운동에 결함을 보인다.
표현능력 장애는 다음과 같다.
a) 쓰기의 기본적 목적을 의사소통으로 인식하지 못하는 경우
b) 자신이 표현하고자 하는 핵심을 자세히 파악하지 못하고 가능한 짧게만 쓰는 경우 자신의 생각을 계획하고 조직력 있게 표현하는 데서의 어려움을 보인다.
4) 달리 분류되지 않는 학습장애
이 범주는 어떤 특정한 학습장애의 진단 기분에도 맞지 않는 학습장애를 진단하기 위한 것이다. 이 범주는 세 가지 영역(읽기, 산술, 쓰기)의 모든 문제들을 포함하는데, 각 영역의 검사 성적이 개인의 생활 연령, 측정된 지능, 그리고 적절한 교육에 비해 기대되는 정도보다 현저하게 낮지는 않을지라도, 각 영역의 문제들이 혼합되어 학업 성취를 현저하게 방해하는 경우를 포함한다.
★ 학습장애아의 행동 검목표
다음 항목을 읽고 ‘반드시 그렇다’고 생각하면 ‘1’, ‘가끔 그렇다’고 생각하면 ‘2’를 각 항목 끝에 있는 속에 기입해 주십시오.
Ⅰ
1. 침착성이 없어 가만히 있지 않는다.
2. 전반적으로 무기력해서 동작이 둔하다.
Ⅱ
3. 짧은 시간 동안에만 집중할 수 있다.
4. 사소한 일에 민감하게 반응 한다.
5. 정해진 놀이(나무블럭쌓기, 모래놀이, 물놀이 등)을 하거나 같은 질문을
되풀이하기를 좋아한다.
Ⅲ
6. 손가락 사용이 능숙하지 못하다.(가위질, 단추 잠그고 풀기, 끈매기 등)
7. 발돋움이나 한쪽 뛰기가 잘 안된다.
8. 전신을 사용하는 협응 운동이 잘 안된다.(공 던지기, 줄넘기 등)
9. 새로운 환경이나 자극이 많은 환경에서는 곧 사람이나 물건을 만지고 Ⅳ
싶어 참을 수 가 없다.
10. 뜻하지 않게 처음 만나거나 알지 못하는 사람에게도 태연하게 말을 건다.
Ⅴ
11. 잊은 물건이 많다든가, 책상의 정리 정돈이 잘 안된다.
Ⅵ
12. 쉽게 긴장하며 사소한 일어도 놀라거나 당황한다.
13. 제멋대로 하는 행동이 많고 친구들이 싫어하는 편이다.
14. 좌우 개념이 형성되어 있지 않다.
15. 시간, 일자에 대한 개념이 형성되어 있지 않다.
16. 장소나 위치를 잘 이해하지 못한다.

ⅠⅡⅢⅣⅤⅥ
Ⅰ: 활동 수준의 이상 Ⅱ: 주의장애 Ⅲ: 협응운동의 미숙
Ⅳ: 충동성 Ⅴ: 정서적 불안 Ⅵ: 인지 장애
7.참고문헌
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이소현,박은혜(2006). 특수아동교육. 서울 : 학지사
정동영외2명 (2001) . 특수교육 요구아동 출현율 조사 연구. 국립 특수교육원, 182.
강위영정대영 편저(2004). 학습장애아동교육. 형설출판사
김동일 이대식 신종호 공저(2003). 학습장애아동의 이해와 교육. 학지사
박찬주 신기명 안세근 공저(1999). 학습장애 치료교육. 학지사

키워드

학습,   장애,   학습 장애,   교육,   아동 교육