학습에 대한 인지적 관점-인지주의 학습이론

소개글

학습에 대한 인지적 관점-인지주의 학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학습에 대한 인지적 관점
- 인지주의 학습이론의 원리

Ⅱ. 정보처리 이론
1. 정보처리모델: 이해의 촉진
2. 감각기억
3. 작업기억
4. 장기기억
5. 인지과정
6. 메타인지: 인지과정에 대한 지식과 조절
7. 다양성이 정보처리에 미치는 영향

본문내용

많이 자각한다. 이는 자신의 한계를 보다 인지하고 그에 알맞은 전략을 통해 기억의 내용과 양을 조절하는 과정인 것이다.
<참고자료>
[건강/의학]학습능력 좌우 ‘메타인지력’ 14세 지나면 안 늘어 -東亞日報
교육학자, 심리학자, 의학자들은 아이의 학습능력을 향상시키기 위해 ‘메타 인지력’를 계발해야 한다고 말한다.
메타 인지는 ‘자신의 생각을 생각하는’ 능력을 말한다. 어떻게 배우고, 어떻게 문제를 체계적으로 해결할 것인가 등을 스스로 조절하면서 해결하는 능력이다. 5감에 이어 6감이라 불리는 직감에 이어 메타 인지는 7감으로 불리기도 한다.
학습에 필수적 능력이며 성인이 뒤에도 중요한 역할을 하는 능력으로 10∼14세 때 완성되며 이후에는 노력해도 계발이 쉽지 않다. 따라서 초등학생 때 이 능력을 계발하는 훈련을 해야 하는 것이다.
메타 인지력을 강화하는 방법은 여러 가지가 있지만 처음에는 △해결해야 하는 것은 무엇인가 △이를 위해서 무엇을 해야 하나 △가장 효과적인방법은 무엇이며 어떤 정보를 어떻게 이용해야 하나 △어떻게 구체적으로 실행하고 있나 △문제 해결은 효율적으로 이뤄졌나 등을 각 단계에서 평가하도록 부모가 지침을 주고 함께 생각하는 연습을 하도록 한다. 이후에는 혼자서 메타 인지를 연습하도록 유도한다. 소아 정신과의 학습클리닉에서는 메타인지력을 강화하는 다양한 프로그램이 있다. (도움말〓스쿨클리닉 정신과 김원 박사)
<참고자료>
<자기 주도적 학습에서의 메타 인지>
자기 주도적 학습이란 학습자가 학업성취를 위해 스스로 터득한 학습과정, 학습절차 또는 학습에 대한 반응을 학습목적에 맞게 사용 할 수 있으며, 학습하는 동안 스스로 피드백을 제공하며, 자신의 자기 조절과정을 어떻게 선택하고, 왜 선택하는지에 관해 파악할 수 있는 학습을 일컫는다. 이러한 학습은 21세기 지식 정보화 사회에서, 변화하는 사회에 보다 능동적으로 대처하고 다양한 문제 사태에 융통성 있게 적응할 수 있는 사고능력 신장이 중요시됨에 의해, 학습자가 자신의 학습활동을 스스로 계획하고 평가하여 수정하는 학습방법의 학습을 위한 메타인지 능력과 함께 절실히 요구되고 있다.
메타인지 능력이란 계획, 모니터링, 평가, 수정과 같은 전략에 대한 지식을 획득하고 학업성취를 높이기 위해 자율적으로 이를 활용하는 자기 주도적 학습의 하나이다. 즉, 메타인지는 자신의 사고 과정에 대해 알고, 그것을 기초로 자신의 사고과정을 조절하는 것으로, 전략에 관한 것과 문제해결 과정의 모니터링, 학습과제의 난이도에 대한 인식, 학습에 대한 이해 여부의 모니터링 능력 등이 있다. 또한 메타정보란 것이 있는데 이는 사용하고 있는 전략이 효과적인지 아닌지에 대한 지식을 말하는 것으로 학습을 극대화하기 위해서 학습자는 모니터링 활동에서 수집된 정보를 취해 학습을 계속하거나 추가적 전략을 결정해야 한다. 학습자 스스로 모니터링 하는 것은 자기 주도적 학습의 전제가 되는 것으로 학습자는 자신의 이해상태에 대한 모니터링을 기초로 한정된 인지적 자원을 적정하게 배치하며 메타인지 과정을 통해 자신의 학습과정을 안내하는 적극적인 역할을 수행 한다. 즉, 메타인지 모니터링에서 얻어진 단서를 통해 과제의 이해나 학습에 필요한 인지적 구조를 형성하고 학습을 위한 노력을 적절하게 분배할 수 있게 된다. 독해력은 학습자가 텍스트와의 상호작용을 통하여 능동적으로 의미를 구성해 가는 인지 과정으로 성공적인 학습을 위한 필수적인 기초 능력이며, 효과적인 메타인지 전략에 의해 자기 주도적 학습과 독해력은 향상될 수 있다. 메타인지 모니터링은 다양하고 혼란된 정보가 활성화된 단기 기억의 정보를 인출하는 것보다 정보의 활성화가 쇠퇴한 후의 안정된 상황에서 정보를 인출하는 것이 정확하고 효과적이다.
7. 다양성이 정보처리에 미치는 영향
1) 다양성과 지각
지각은 자신이 이미 알고 있는 배경지식에 의존한다. 이러한 특징으로 각기 개인은 하나의 사실이나 현상에 있어서도 다양한 사고를 한다.
2) 다양성, 부호화, 인출
배경지식은 학습자의 지각에 영향을 주는 것 같이 새로운 정보가 부호화하는데도 영향을 미친다. 배경지식이 없는 아무런 의미 없는 대화나 글은 의미 있는 부호화가 되기 어려우며 이는 부호화 되지 못해 인출 되지 않는 것이다.
3) 다양한 배경을 위한 학생들을 위한 수업
수업 중에 제시된 정보를 학생들이 부호화할 수 없다면 교사는 학생들이 그 주제에 관해 얼마나 알고 있는지 파악을 하고, 충분한 배경지식을 보충해야하며 개방형 질문을 통해 교사의 사례와 설명에 대한 학생들의 지각을 평가해야하고 경험이 부족한 학생들의 배경지식의 확대를 위해 교실에서 학생이 경험할 수 있도록 해야 한다. (M.Brenner et al., 1997)
<사례>
하교사가 세계지리 수업 준비를 하면서 세계지도를 준비했다. 현재 존재하지 않는 유고슬라비아를 보고 유럽전역을 여행한 적 있는 세희는 얼마나 오래 된 지도 인지를 생각한다. 하교사가 칠판에 ‘유럽의 역사는 민족주의와 공통화폐인 유로의 채택 등과 같은 국가 간의 협력과 긴장을 반영한다.’ 라고 쓰자 세희 외 몇 명만 고개를 끄덕이지만 경현이를 비롯한 대다수 학생들은 갸우뚱한다. 이 사례에서 세희는 배경지식을 가지고 있었기에 하교사의 말이 의미 있게 다가오지만 경현이에게는 의미 없는 말이었다. ‘민족주의’, ‘유로’ 같은 사고가 연결될 수 있는 정보가 없기 때문이다. 이러한 학생들에게 배경지식을 보충해주면서 흥미를 갖고 그들이 의미 있는 부호화를 통해 지식을 습득할 수 있도록 하는 것이 교사가 해야 할 일이라 할 수 있다.
Ⅲ. 참고 문헌
권대훈 『교육심리학의 이론과 실제』 학지사, 2006.
사회교육연구회 『지식과 사고』 학문사, 2001
이정모『인지심리학(형성사, 개념적 기초, 조망)』 아카넷, 2001
여광응『교육심리학』양서원, 2004
심우영『교육심리학』교육과학사, 2002
오만록『교육심리학』교육과학사, 2004
이경화, 고진영 외 『효과적 교수-학습위한 교육심리학』교육과학사. 2005
신명희, 박명순 공저『교육심리학의 이해』 학지사,1998
김용래, 김태은 『교육 심리학』 형설 출판사, 2005

키워드

학습,   인지,   인지학습,   인지적,   인지주의,   학습이론,   교육심리