인지주의 학습이론 요약-통찰학습,발견학습,설명적교수학습

소개글

인지주의 학습이론 요약-통찰학습,발견학습,설명적교수학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.개요

2. 형태심리학과 통찰학습
1)레빈의 장이론과 학습 2) Kohler 의 통찰학습 3) 실제에의 적용

3. 브루너의 교수 학습에 대한 인지적 관점과 발견학습
1) 교육의 목적
2)수업에 대한 부르너의 견해
(1)학습의욕의 고취 (2)지식의 구조화 (3)지식의 계열화 (4)강화 (5)사고의 자극절차
3)발견학습과 발견학습 모형
(1)발견학습 (2)발견학습의 조건 (3)발견학습 모형 (4)슈우만의 탐구훈련모형

4. 오슈벨의 설명적 교수 학습이론
1)이해로서의 학습 (1)인지과정과 포섭자 (2) 유의미 학습
2)설명적 교수-학습의단계
(1)설명적 교수-학습의 특징 (2)선행조직자
(3)설명적 수업의 3단계
①1단계: 선행조직자의 제시 ②2단계: 학습과제나 자료의 제시 ③3단계: 인지조직을 강하게 하기
3)주요 수업원리

5. 정보처리 이론과 이의 적용
1) 새로운 정보와의 접촉
(1) 주의집중과 수업 (2) 인식과 수업
2) 정보의 획득과 저장
(1) 단기기억과 수업 (2)장기기억과 수업 (3)보조기억술의 활용 (4)선행조직자의 활용
3) 정보의 인출과 전이
(1)부호화와 인출의 관계 (2)학습도식망과 수업

본문내용

다.
1. 학습의 중요한 조건은 문제장면의 지각적 특성이다.
2. 지식의 조직화가 교사와 입안자의의 관심이 되어야 한다.
3. 이해로서의 학습이 영속적이고 전이도 잘 된다.
4. 인지적 피드백이 지식을 교정한다.
5. 학습자에 의한 목표설정이 강한 동기가된다.
6. 문제해결을 위한 발산적 사고(확산적 사고)가 길러져야한다.
2. 브루너의 발견학습에 관하여...
브루너는 학교교육이 지적 기술의 증폭을 통해 문화를 전수하는 도구적 가치를 지닌 것으로 보고 사물을 지각, 상상, 상징적 조작할 수 있는 기술을 연마하도록 해 주어야 한다고 했다. 따라서 학생들이 이론의 핵심 사항을 파악할 수 있도록 직관력과 표상력을 높이는 교육,지력을 통해 문제를 해결할 수 있다는 확심감을 불어넣는 교육,스스로 다양한 학습자료를 조작할 수 있는 자기 추진력을 길러주는 교육을 해야한다고 하였다. 부르너는 수업이론에 대해서는 ①인간의 특성 ②지식의 본질 ③지식습득과정의 본질을 설명할 수 있어야한다고 주장한다.
발견학습이란 ‘교과의 최종형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습’으로 정의된다. 부르너는 학습이 귀납적으로 이루어지는 것이 바람직하다고 보았다. 즉 교사는 예를 제시하고 학생은 예제 속에서 관련성과 교과의 구조를 파악한다. 학생들은 발견학습 상황 속에서 외부환경에서 알게 되는 개념들을 유목화 혹은 개념화함으로써 복잡한 환경을 이해하게 된다.
부르너는 발견학습을 위해 필요한 국면으로 다음 다섯 가지를 들었다.
①학습의욕의고취(너무 쉽거나 어렵지 않은 과제, 교사의 수용적 태도,내적보상)
②지식의 구조화(어떤 관념이나 문제도 특정 학습자의 표상양식 단계에 맞추어 제시하면 표상의 경제성과 생성력이 생긴다.)③자료의 최적 계열화
④강화 ⑤학습장면에서 사고를 자극하기위한 절차(학생들이 스스로 공부할 수 있도록 고무시키는 방법으로 교과지도를 해야한다. )
발견학습은 ①문제의 파악 ②가설설정 ③가설검증,확인 ④실제적용의 과정을 밟는 것이 일반적이나 여러 변형이 가능하다. 추리와 직간을 통해 지식을 발견하고 그 구조를 이해해 나가는 과정이 발견학습이다. 부르너가 말하는 ‘발견’이란 “여러가지 관계에서 전에 미처 생각지 못했던 규칙성과 관념 사이의 유사성을 발견하는 것”이다. 따라서 교사는 과학자들이 어떤 이론을 찾아냈을 때 사용한 사고과정과 유사한 탐구사고를 할 수 있도록 학생들을 지도해야한다.
발견학습이 잘 되기 위한 조건은 학습태세(선행경향성), 요구상태(보통수준의 동기), 관련정보의 학습, 연습의 다양성이다.
발견학습 모형에서는 학습자가 환경을 어떻게 다루는가가 독립변인이 된다
또한 주위환경을 이해하고 묘사하는 ‘개념화 능력’과 지각과정,동기가 매개변인,개념화,유목화 분류체계 등 경제적인 구조를 형성하는 것이 종속 변인이된다.
슈우만의 탐구훈련모형도 발견학습모형의 한 예로 들 수 있다.
발견학습의 장점은 ①학습자가 자발적으로 적극적으로 참여하도록한고②다양한 지적 노력으로 과업의 가치를 증대시킨다.③학습자가 다른 문제도 스스로 해결할 수 있다는 기대감을 갖게 한다.④학습자가 자유와 관용을 누리게한다.
3. 오슈벨의 설명적 교수 학습이론에 관하여....
David Ausubel의 주요 관심은 교사가 많은 양의 정보를 가능한 의미있고 효율적으로 전달하는 방법에 있었다. 설명적 수업(강의법)이 흔히 주입식 교육이라는 비난의 대상이 되지만, 코스틴의 연구에 의하면 내용이 어려울수록 토의법 보다 강의법이 더 효과적이다. 강의법도 논리적으로 조직된 정보를 학습자에게 제공 하면 의미있는 학습이 되고, 그렇지 못할 때 기계적 학습이 되는 것이다. 발견학습 또한 학습할 정보가 학습자에 의해 발견되지 못할 때는 기계적 학습이 되고 만다는 것이다. 때문에 강의법에서도 ‘구조’에 대한 관심은 높다.
오슈벨은 학습자들이 새로운 자료를 부호체계화 시켜 학습한다는 데는 동의하나 그것이 발견을 통해서라기보다는 이해(수용)를 통해서 학습한다는 점을 강조한다.
새로운 학습내용이 개인의 인지구조에 포함될 수 있는 관련성이 있으면 학습은 쉽게 촉진되고 유의미한 학습이 가능해 진다. 인지과정(학습과정)은 곧 ‘포섭과정’이다. 예를 들어 ‘닫힌모양’이라는 개념은 사각형,삼각형, 등변삼각형,등의 하위개념들의 포섭자가 된다. 따라서 학습은 연역적(일반적인 것,법칙→ 구체적인 것)방법이 효과적이라고 주장한다.
유의미한 학습은 새로운 내용이 기존이 지식과 논리적인 관련성을 가질 때 일어난다. 이 논리적 관련성은 학습과제가 실사성(다양하게 표현해도 그 의미가 변하지 않음)과 구속성(관계가 굳어져서 임의적으로 변경할 수 없음)을 가질 때 가능하다.
설명적 학습법이 효과적이기 위해서는 ①개념간의 관계를 이해시키기 전에 실제적 지식을 알고 있어야 한다.②정신적 조작이 가능한 연령이어야 한다. ③선행조직자의 사용은 제시되는 자료가 어려울수록 효과적이다.
선행조직자는 새로운 정보를 인지구조 내에 포함시키기 위한 발판으로 두 자료간의 개념적 다리역할을 하는 것이다. 선행조직자는 ①제시된 자료에서 중요한 것이 무엇인지 주목하게 하며,②제시되는 자료와 밀접한 관련을 맺고,③이미 갖고있는 적절한 정보를 회상하게 한다. 예를 들어 인도의 카스트제도를 교수할 때는 ‘사회계층형성’이 선행조직자가될 수 있다. 선행조직자가 효과적이려면 ①선행조직자가 학생들에 의해 처리되고 이해되어져야하며, ②마땅히 선행조작자다워야 한다.
설명적 수업의 3단계는 ①선행조직자의 제시② 학습 자료의 제시③ 인지조직을 강하게 하기(다양한‘재학습’을 통해 새 자료를 기존 인지구조에 정착시키는 것)
설명적 교수 학습이론의 주요 수업원리는
(1)점진적 분화의 원리: 일반적,포괄적 내용에서 특수하고 세분화된 의미로 분화
(2)통합적 조정의 원리: 새로운 개념은 이미 학습된 내요과 관계지워지고 통합되도록 조직되어야 한다.
(3)선행학습의 요약-정리의 원리: 이미 학습한 내용의 정리는 새 학습을 촉진한다.
(4)내용의 체계적 조직 원리 :학문의 내용이 체계적으로 조직되면 학습이 촉진됨.
(5)선행조직자의 원리: (6)학습준비도의 원리 : 학습자의 인지구조 및 발달수준

키워드

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