상담의 기본 개념, 이론, 기대효과, 상담의 실제, 집단상담의 응용, 개인적 견해등등 총 정리

목차

<<집단상담의 기본 개념>>
1.집단상담에 들어가며..
2.집단상담의 정의
3.집단상담의 목적
4.집다상담의 장단점

<<집단 상담의 과정과 상담자>>
1.집단상담의 과정
가-참여단계
나-전환단계(과도적 단계)
다- 작업단계
라- 종결단계
2.집단상담의 과정별 접근방법들
가- 집단 상담의 초기
나- 집단 상담의 중반기
다- 집단 상담의 종반기
3.집단상담자의 자질
1) 인간행동에 대한 깊은 이해
2) 개별적 행동의 의미를 명료화시키는 능력
3) 개인 및 상호작용의 속도와 깊이를 조절하는 능력

<<집단상담의 이론적 접근>>
1. 정신분석적 집단상담
1) 주요개념
2) 근본목적
3) 지도자의 역할
4) 주요기법
2. 합리적-정서적 집단상담
1) 주요개념
2) 근본목적
3) 지도자의 역할
4) 주요기법
3. 행동수정적 집단상담
1) 주요개념
2) 근본목적
3) 지도자의 역할
4) 주요기법
4. 현실치료적 집단상담
1) 주요개념
2) 근본목적
3) 지도자의 역할
4) 주요기법

5. 형태주의적 집단상담
1) 주요개념
2) 근본목적
3) 지도자의 역할
4) 주요기법

<<집단상담의 실제>>

1. 집단상담의 준비
1) 집단구성원의 선정
2) 집단의 크기
3) 물리적 장치
4) 집단참여에 관한 집단원의 준비
5) 폐쇄집단과 개방집단
6) 구조화 집단과 비구조화 집단

2. 집단상담의 기법
1) 감정의 확인, 명료화 및 반영
2) 행동의 확인, 명료화 및 반영
3) 인지적 자료의 확인, 명료화 및 반영
4) 적절한 상담자료 초점에 대한 질문과 한계
5) 직면시키기 - 사고, 감정, 행동양식의 모순 및 원인에 대한 지적
6) 중요한 자료의 개관 및 요약
7) 내담자의 발언 및 경험의 의미에 대한 해석
8) 초점내용의 반복적 표현
9) 문제관련 자료의 연결
10) 내담자에게 필요한 정보의 제공
11) 참여적 행동의 주도
12) 집단원들에 대한 격려와 지지
13) 비생산적인 집단분위기에 대한 조정과 개입
14) 침묵에 대한 처리
15) 비언어적 행동에 대한 인식과 설명
16) 분명하고 간결한 의사소통의 시범
17) 상담의 초점맞추기
18) 비생산적인 행동 및 태도의 억제
19) 행동목표의 설정 도와주기

20) 생산적 종결의 촉진

3. 집단과정별 상담자의 개입반응
2) 집단의 초기·참여단계에서의 개입반응
3) 집단의 과도적 단계에서의 개입반응
4) 집단의 작업단계에서의 개입반응
5) 집단의 종결단계에서의 개입반응

4. 집단상담의 윤리문제
1) 집단구성원들의 기본 권리
2) 집단과정중의 참여자들의 권리
3)내담자의 이익을 위한 그 밖의 윤리문제
4) 집단지도자의 행동윤리

<<집단상담의 응용>>

1. 아동을 위한 집단상담
1) 성장중심의 집단상담
2) 문제중심의 집단상담

2. 청소년을 위한 집단상담
1) 청소년의 발달욕구에 초점을 둔 집단상담의 일반적 목표
2) 집단상담에서의 발달적 욕구의 충족
3) 청소년 집단상담의 과정과
4) 또래 상담자의 역할

3. 대학생 생활지도에서의 집단상담 활용방안
1) 대학생 지도에서의 집단상담의 성격
2) 대학에서의 집단상담과 집단지도 프로그램
3) 치료적·교육적·그리고 지원적 집단상담

- 참고문헌 -

<<집단상담에 대해 공부한 소감 & 조모임 후의 느낌>>

본문내용

집단의 내담자에게든지 필수적이겠으나, 청소년 집단상담에서는 결정적으로 중요한 변수라 하겠다.
② 집단상담의 종결단계
집단상담의 종결단계에 있어서 상담자는 내담자의 상호간의 친밀하고 수용적인 관계를 종결하는 데 대하여 저항하지 않을까 염려하게 된다. 이러한 겨우에 바람직한 방법이 반영기법을 사용하는 것이다.(예: 우리들은 이제 서로를 참으로 좋아하게 되었지요. 그래서 우리가 세운 목표를 거의 이루었지만 헤어지는 인사를 나누자니 아쉽네요.)
상담자는 또한 청소년 내담자 상호간의 호혜적인 집단 규준을 수립하고 유지하려는 행동을 주시하여 강화해 주어야 한다.
상담에 있어서 청소년 내담자가 새로운 행동을 학습하도록 돕고 그것을 실행한다고 하여 충분한 상담이 되는 것은 아니다. 가장 바랍직한 결과는 청소년들이 각자의 목표를 함께 나누고 주위의 주요 인물로부터의 격려와 강화를 구할 줄 알게되고,새로운 행동을 유지할 수 있도록 도움을 청할 수 있게 되었을 때 이루어지는 것이다.
4)또래 상담자의 역할
지역사회 단체 및 학교기관에서의 전문상담자 활동을 보강하기 위해 준전문 상담자 혹은 또래사담자의 활동을 점차 증대시키고 있는 것이 요즘 추세이다. 이들의 활동은 자살이나 약물중독 등 위기 사건에 효율적으로 개입하는 데 활용된다.
3. 대학생 생활지도에서의 집단상담 활용방안
1)대학생 지도에서의 집단상담의 성격
일반적으로 대학생활은 진리탐구 및 교양교육과 아울러 보다 좋은 직업을 위한 준비 기간이며, 사회적 지위를 얻게 되는 길이 되고 있다. 그러나 이러한 대학생들의 희망과 사회적 기대는 오늘날의 우리 현실에서 많은 좌절을 겪고 있다. 이러한 문제의 원인을 보면
첫째, 주입식 교육으로 임한 사회적 적응력의 결여.
둘째, 적성과 무관한 학과에 입학함으로 인한 부적응과 괴리.
세째, 학원내에서의 사회참여적 운동에 대한 자조적 방관과 혼란속에서 갈등을 겪고 있는 것이다.
이러한 적응력의 부조, 사회적 가치관의 혼란, 전공학과에 대한 불만족은 바로 오늘날 우리나라 대학생 지도의 기본과제가 되고 있음을 부인할 수 없다.
따라서 우리나라 대학에서의 집단상담은 다음과 같은 유형으로 접근되어야 할 것이다.
① 중등학교에서 해결, 통합되지 못한 채 대학에 입학한 학생들의 심리적, 사회적 적응문제를 해소시키거나 감소시키기 위한 심리치료적 집단.
② 대학에서의 학습과제의 성취도를 향상시키기 위한 ‘학습향상 집단지도’
③ 대인관계사회적 정체감 및 가치관 형성을 위한 ‘인간관계 훈련집단’ 및 ‘가치관 형성지도집단’
④졸업 후의 진로계획 준비를 위한 ‘집단지도’
2)대학에서의 집단상담과 집단지도 프로그램
먼저 집단상담과 집단지도의 개념적 차이를 보면 집단상담은 7-8명 내외의 소집단을 대상으로 심리적 갈등문제 등을 집단원 중심으로 접근하는 것이라면, 집단지도는 20여명 내외의 중집단을 대상으로 주로 지도자에 의한 훈련을 통해 인간관계 및 능력개발 등의 목표를 달성하는 접근이라고 규정할 수 있다.
3) 치료적교육적그리고 지원적 집단상담
대학에서의 집단상담은 치료적교육적그리고 지원적 집단상담의 3대 유형으로 나누어 고찰하는 것이 유익할 것이다. 치료적교육적 집단상담이 주로 학생생활연구소 또는 상담실에서 학생을 대상으로 하는 접근이라면, 지원적 집단상담은 연구소 또는 상담실 내담자가 아닌 학생 및 학생지도 관계 교직원을 대상으로 하는 집단방법이라 하겠다.
① 치료적 집단상담-연구소 및 상담실을 찾는 학생들의 심리적 갈등과 정서적 문제를 다룸
② 교육적 집단상담-공통 관심사 중심의 집단적 심리상담이며, 구조적 프로그램이 없는 집단적 지도라는 점에서 교육적 집단상담이라고 볼수 있는 것이다.
③ 지원적 집단상담-대학의 상담자가 연구소 또는 상담실 내담자가 아닌 기숙생, 기숙사 사감 학생회 리더 및 학생지도 관계 교직원을 대상으로 하는 집단방법이라 하겠다.
- 참고문헌 -
이장호, 정남운, 조성호 공저 『 상담심리학의 기초 』 ( 학문사, 2001 )
이장호, 김정희 공저 『 집단 상담의 원리와 실제 』 ( 법문사 , 1993 )
이장호 『 상담심리학 입문 』 ( 박영사, 1993 )
이형득 『 집단상담의 실제 』( 중앙적성출판사 , 1989 )
집단상담에 대해 공부한 소감 & 조모임 후의 느낌
우선 조원 아홉 명 중 네 명이 우리 학교 생활상담연구소의 집단상담에 참여해본 경험이 있거나 참여 중이었기 때문에 조원들의 경험을 생생히 들어볼 수 있었고, 교과서나 다른 참고문헌의 내용과도 그들의 경험을 맞추어 볼 수 있었다. 집단상담은 큰 문제가 있는 내담자들보다는 비교적 정상적인 내담자들이 자신에 대해 생각해 보고, 자아를 발전시키고자 참여하는 경우가 많다. 그 안에서 내담자들 간의 상호작용이 이루어지고, 그 과정 속에서 집단 지도자나 다른 내담자들의 도움을 받아 문제를 해결하거나 내면적으로 성장할 수 있게 되는 것이다. 집단상담에 참여했던 조원들도 다른 내담자들과 관계를 형성하고, 서로 Feedback을 주고받는 과정 속에서 자신의 문제를 해결하고 발전시킬 수 있도록 많은 도움을 받았다고 하였다. 그 중 몇 명은 상담 종결 시 매우 섭섭함을 느꼈고, 아직도 서로 연락을 하는 조원도 있었다. 이러한 조원들의 경험과 교과서를 통한 공부로 인해 우리는 집단상담 또한 상담의 한 종류로써 큰 역할을 담당하고 있으며, 상담자 이외의 다른 참여자들이 내담자인 동시에 나에게는 도움도 줄 수 있는 존재라는 사실을 알게 되었다. 집단상담에 참여해보지 않은 조원들이 다음 학기에 개설될 집단상담에 관심을 갖게 된 계기이기도 하였다.
처음의 어색한 만남과는 다르게 두 번, 세 번 만났을 때에는 조원들이 친밀감을 형성하게 되었다. 수업 시간에 보여줄 집단상담 장면에 대한 시나리오를 짜면서 우리가 구체적으로 정했던 ‘대인관계 기술향상’을 위한 집단상담에 모두 참여했다는 느낌을 받기도 하였다. 여러 명이 한가지 주제를 갖고 목표를 위해 노력할 때에는 가끔 무임승차자도 생기기 마련인데, 놀랍게도 우리 6조에는 그런 사람이 없었다. 모두 맡은 일을 열심히 하고, 서로에게 도움이 되려는 모습을 보면서 보람을 느꼈던 시간들이었다.

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