청소년 자살 예방 교육

소개글

청소년 자살 예방 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론

Ⅱ. 자살예방을 왜 해야 하는가?

Ⅲ. 자살의 원인은 무엇인가?

Ⅳ. 자살에 대해 어떻게 이해하고 있는가?

Ⅴ. 청소년 자살의 현황 및 추세

Ⅵ. 청소년 자살의 특징

Ⅶ. 자살의 위험 요인을 어떻게 알 수 있는가?

Ⅷ. 청소년 자살예방방법 : 보호요인증가, 위험요인 제거

Ⅸ. 자살위기 상담을 어떻게 할 것인가?

Ⅹ. 결론

본문내용

래가 청소년이 생각하듯이 그렇게 절망적인 것은 아님을 지적해 줄 수 있다.
절망감 다루기
절망감은 자살 충동의 가장 빈번한 이유이다. 즉 자살은 어떤 식으로든 절망과 관련이 있다.
절망하는 실제 이유들은 여러 가지일 수 있다. 그러나 공통적인 것은 현재와 미래에 대해 그들이 내린 절망적 결론 외에 다른 결론이 있을 수 있다는 것, 즉 절망하여 자살을 선택하는 것 외에 다른 대안적 해결책이 있을 수 있다는 점을 인식하지 못한다는 것이다. 상담자는 청소년이 내린 결론을 당연하게 받아들여서는 안되며 청소년과 같이 그러한 결론을 입증할 수 있는 증거들을 찾아봐야 한다.
따라서 청소년의 절망감을 다루는데 사용되는 상담방법은 결론을 입증하기, 즉 청소년이 내린 이와 같은 절망적 결론을 지지하는 증거와 모순되는 증거들을 청소년과 함께 하나 하나 찾아보는 것이다. 즉 절망적 결론이 과연 충분한 사실에 근거를 둔 타당한 결론인지를 검토한다는 것이다.
관련된 정보를 숙고해보는 과정에서 청소년은 자신의 결론과 모순되는 정보를 기억해낼 수 있으며 상담자는 이러한 모순 증거들을 절망적 결론을 변화시키는 데 활용할 수 있다.
현실적 문제의 해결
자살을 결심하는 사람들에게는 그 결심에 기여하는 현실적인 문제가 있다. 성적이 떨어졌다든지, 따돌림을 받는다든지, 심한 꾸지람을 들었다든지, 돌이킬 수 없는 잘못을 저질렀다든지, 아니면 자신이 다룰 수 없는 너무나 큰일에 휩싸이게 되었다든지 하는 것들이 그 예이다.
청소년이 가진 현실적 문제가 그가 가진 기대 수준과 현재 상태간의 불일치 때문인 것으로 판단되면 그러한 불일치를 줄이는 것에 상담의 초점을 둔다. 즉 현실적으로 달성할 수 없는 기대 수준이 문제라면 그러한 기대수준을 좀 더 현실화하는 방향으로 상담을 진행시킬 수 있을 것이다.
반면 청소년의 현재 수행이 문제가 된다면 수행을 향상시킬 수 있는 대안적 방법이나 기술을 모색하여 가르칠 수 있을 것이다.
다른 형태의 현실적 문제들에 대해서도 비슷한 방법을 동원할 수 있다. 청소년은 그들이 겪고 있는 현실 문제에 대한 대안적 해결방법이란 전혀 없으며, 자살만이 유일한 해결책이라는 믿음을 갖고 있다. 이는 사실이 아닌 경우가 거의 대부분이다.
3) 중장기적 개입방법
단기 개입방법들을 통해 청소년이 처한 자살 위험을 넘기는 것이 가능하다. 그러나 이것이 자살 가능성이 있는 청소년에 대해 상담자가 할 수 있는 전부는 아니다. 가능하다면 단순한 위기 개입의 수준을 넘어서서 근원적 문제해결을 시도할 수 있다. 즉 청소년을 더 이상 자살에 취약한 사람이 아니라 보다 건강하게 자신의 목표를 성취하면서 살아가도록 도울 수 있다.
상담을 통해 청소년이 자살 관념을 극복할 수 있는 심리적이고도 내적인 힘을 기르도록 하거나 청소년이 처한 전반적인 삶의 환경에 있어서 어떤 변화를 유도하는 방법이 필요하다. 상담자의 중장기적 개입전략은 크게 두 가지로 구분될 수 있다.
하나는 청소년이 처한 삶의 상황을 근본적으로 변화시키도록 유도하는 것이다. 이러한 접근은 생활환경의 변화에 초점을 둔 환경적인 개입의 성격을 지닌다. 또 하나는 삶의 위기를 슬기롭게 넘길 수 있도록 내담자의 심리적 자원(psychological resources)을 개발하고 강화하는 일이다. 이는 모든 상담의 궁극적 목적이다.
생활환경의 변화에 초점을 둔 개입은 우선 청소년의 생활환경에 대한 철저하고도 면밀한 분석으로부터 시작된다. 생활환경에는 물리적 환경 뿐 아니라 대인적 상황, 가족 상황등과 같은 심리적 환경까지도 포함된다. 이러한 환경적 장면들 중 청소년의 고통과 불행을 유발하는 장면이 구체적으로 어떤 것인지 확인한다. 그것은 학교, 가정, 인간관계 장면일 수 있다. 문제가 되는 환경적 장면이 확인되면 그 장면이 왜 문제가 되고 어떻게 하면 그 문제를 해결 또는 변화시킬 수 있겠는지를 청소년과 함께 논의하는 것이 가능하다. 특히 가족이 문제가 될 경우에는 가족 전체를 대상으로 가족 담을 실시하는 것도 하나의 방법이다.
이런 문제 장면들에 대해 청소년 자신이 시도할 수 있는 문제해결책이 찾아지면 다행이나 그렇지 않을 경우 제 삼자(학교선생님, 부모, 친지 관계당국자나 책임자 등)를 통한 문제해결을 시도할 수 있다. 그러나 제 삼자를 통한 문제해결 조차 불가능하다면 그러한 병리적 장면에서 빠져나오도록 유도하는 것이 최후의 방법이 된다.
환경적 개입 외에 청소년의 심리적 자원을 개발하도록 하는 접근을 취할 수도 있다. 즉 청소년을 보다 ‘강한’사람이 되도록 하는 것이다. 즉 이 접근은 청소년의 자율성을 증진시키고, 자아강도를 향상시키며, 스트레스에 대한 면역력을 키우고 나아가 삶의 스트레스에 대한 효과적인 자기보호 또는 방어수단을 확립하도록 하는데 초점을 두는 방법이다.
Ⅹ. 결론
개체 보존 본능을 생각하면, 자살은 특이한 형태의 죽음이다. 자살자와 자살자의 유족, 주변 인물들의 이야기와 운명은 그래서 많은 사람의 관심을 끈다. 자살은 항상 예고를 동반한다고 한다. 그것이 “죽고 싶다”라는 말로 표현될 수도 있고, 평소와는 조금 다른 행동을 하거나 우울한 모습으로 표현될 수도 있다. 그리고 그 때 그 신호를 알아채느냐, 놓치느냐에 따라 자살은 예방될 수도 혹은 그렇지 않을 수도 있을 것이다.
자살을 예방하기 위해서 가장 필요한 것은 주변 사람들의 관심과 배려일 것이다. 날로 수위가 높아지는 폭력과 중독, 가출, 비행 등 청소년을 위협하는 위기상황은 늘어가고 있지만 청소년이 이에 대해 이야기하고 도움을 받을 수 있는 통로는 한정되어 있다.
한 사람의 진실한 친구는 1000명의 적이 우리를 불행하게 만드는 그 힘 이상으로 우리를 행복하게 만들 수 있다고 한다. 우리 청소년에게 친구가 되어 줄 수 있는 사람은 비단 청소년 상담사나 동반자, 또래 상담자들처럼 전문교육을 받은 사람들만은 아닐 것이다. 누군가가 지금 내게 작은 신호를 보내올 수도 있다. 그때 잡아달라고 내미는 그 손을 잡아주며 너는 혼자가 아니라고, 진심으로 너를 생각한다는 말을 건넬 수 있다면, 당신이 바로 그 청소년을 지켜봐 주는 단 한 사람이 될 수도 있다.

키워드

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