평생교육

소개글

평생교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 평생교육의 개념
1. Lifelong Education 개념 정의
2. Lifelong Education의 유사개념
3. 평생교육의 필요성
4. 평생교육 체제의 요청

Ⅲ. 평생교육의 유형과 특징
1. 기관이나 조직의 활동으로서의 평생교육
2. 성인교육으로서의 평생교육
3. 전문분야 혹은 과학적 학문분야로서의 성인교육
4. 목표와 기능에 의한 성인교육

Ⅳ. 포스트모던과 성인교육
1. 포스트모던과 성인교육과의 관계
2. 포스트모던시대 성인교육의 경향성

Ⅳ. 세계 각국의 평생교육 주요 경향 및 정책적 시사점

Ⅴ. 미래사회에서의 평생교육 발전방향

Ⅵ. 결론

<참고문헌>

본문내용

환되는 혼합형 생애 주기에 부응하기 위해서는 더욱 이러한 순환형 계속 교육체제가 요청된다. OECD가 제시하고 있는 회기 교육 모형 (recurrent education model)은 바로 이러한 순환형 계속 교육 체제에 직결되는 것으로서, 이는 학교 교육과 노동시장, 즉 직업 생활을 주기적으로 순환, 반복하도록 연계 짓는 교육 모형이다. 회귀 교육이 제시되게 된 배경 또한 직업생활에의 신속한 적응과 효율적 직무수행, 그리고 직업 변동에의 신속한 대처의 교육의 경제적 효용가치 극대화라는 관점에서 연유된다. 순환형 계속 교육 체제는 반드시 경제적 효용가치나 직업 세계 변동에의 대처 전략만은 아니다. 어느 영역에서든 이미 학교에서의 일차적 교육 단계를 마친 자가 계속해서 교육을 받고자 할 때 필요에 따라 언제든지 다시 교육 기회를 접할 수 있도록 허용하는 교육체제인 것이다. 따라서 이는 교육영역이 반드시 직업 유관분야로만 국한된 것도 아니며, 교육양태에 있어서도 반드시 학교 교육에로의 재유입만을 의미하는 것도 아니다. 따라서 후기 산업 사회에 있어서의 평생교육 발전 유형은 반드시 타 교육 체제와의 연계 체제 하에 즉, 학교 교육과 직업 세계 및 사회 제 부문과의 수직, 수평적 연계 하에 순환형 계속 교육체제로 정착되어야 할 것이다.
6. 전 사회적으로 구축된 수직, 수평적 학습망의 일원으로서의 사회교육
교육의 영역을 교육이 이루어지는 장을 중심으로 구분할 때는 통상 가정교육, 학교 교육, 사회교육으로 구분된다. 또한 교육의 양태별로는 형식교육, 비형식 교육, 무형식교육으로 분류한다. 지금까지 이들 교육의 제 영역과 양태들 간에는 유기적인 연계 체제가 이루어지지 못하고 인적, 물적 자원의 교류나 교육 실제 간의 상호 연계성도 거의 찾아보기 어려웠다. 그러나 미래사회에서는 이들 교육 부문간 연계와 통합을 통한 교육력의 극대화가 절실하게 요청되며, 이들 모두를 유기적으로 연계 짓는 광범위한 학습망의 구축이 반드시 전제되어야 한다. 따라서 사회교육은 더 이상 학교 교육이나 가정교육과 유리된 별개의 독립 영역이 아니라, 상보적이고 융합된 ‘전 사회적인 평생교육체제’ 라는 학습망의 한 부분으로서 일익을 담당하게 된다. 이때 사회교육은 더 이상 학교 교육의 아류가 아닌 대등한 교육 부문이며, 학교 교육의 대안적인 기능을 수행하게 되는 것이다. 후기 산업 사회에 있어서 평생교육은 언제 어디서나 누구나 원하는 학습을 주고받을 수 있도록 보장된 학습 사회건설을 위한 학습망의 구성체인 것이다. 이를 위해 향후 평생교육은 교육 시기, 교육 장소, 교육 대상, 교육 형태와 방법 등을 다양화하여야 할 것이며, 또한 다양하고 이질적인 평생 교육에의 수요와 요구에 부응하고 이를 수렴하기 위하여 계속적인 혁신과 개발을 통한 적정 모델을 설정하고 이를 확산, 보급해 나가야 할 것이다.
Ⅵ. 결론
이제까지 평생교육에 대한 개념과 유형, 그리고 미래사회에서의 평생교육의 발전방향에 대해서 알아보았다. 앞에서도 강조한 바 있듯이 평생교육은 태어나면서부터 죽을 때까지 계속되는 생의 성장과 발달의 과정으로서, 일생을 통한 모든 연령층의 교육이라는 수직적 통합과 교육의 장의 수평적 통합을 강조한다. 즉, 과거 연령층별로 단절되었던 학령 전 교육, 학교교육 및 각종 청소년 성인교육을 통합하는 것이요, 동시에 인간의 교육이 이루어지는 모든 생활영역 즉, 가정, 학교, 지역사회의 교육적 기능의 상호 연결 및 통합을 이룩하는 것이다.
평생교육은 생활의 필요에 의해 작용하는 생활의 과정으로서 궁극에는 생의 질을 향상시키는 동시에 사회적 통합과 협동을 바탕으로 개인의 행복과 사회적 진보를 추구한다. 그러므로 평생교육은 학교교육이나 사회교육을 포함하는 상위개념으로서 학습사회의 초석이다. 그러므로 모든 국가는 평생교육을 장래 교육정책의 중심 개념으로 삼아야 한다. 특히 국가는 통제중심에서 지원중심으로 평생교육체제를 개편하여, 기업과 학교 및 사회단체 등과 평생교육 공조체제를 갖추어 교육적으로 소외된 집단에게 평생교육기회를 부여함으로써 그들이 삶의 질을 높일 수 있도록 도와주어야 한다. 또한 국가는 평생교육 발전을 위해서는 평생교육을 사설기관에 맡겨 놓을 것이 아니라, 공교육으로서 평생교육을 지역사회 중심으로 펼쳐야 한다. 평생교육의 양적 확대와 더불어 질적 성장을 도모하기 위해 각 평생교육기관이 스스로 변화되어야 하고, 평생교육전문요원의 평생교육기관 배치의 제도화가 이루어져야 하며, 동시에 이 제도를 뒷받침해서 미래사회의 평생요구를 충족시킬 전문인을 보다 많이 양성할 수 있도록 각 대학에서는 힘써야 한다. 사회교육기관을 이용한 평생교육을 볼 때 주로 도시에 집중되고 있고 프로그램이 인기 있는 몇 가지 프로그램에 편중되어 있는 실정이다. 국가나 지방자치단체에서는 공공기관에 과감한 투자를 해줌으로서 많은 국민들의 삶의 질의 향상을 위해 참여할 수 있는 장을 마련해 주고 아울러 다양한 프로그램개발에 인색하여서는 안 되겠다. 이 모든 것은 지도자와 사회전체의 깊은 관심과 배려가 있을 때 하나하나 수준 높은 문화 국민으로 성장해 나갈 것이다. 학교에서 배운 지식만으로 살아가던 시대는 지났다. 학교를 마치고, 성인이 된 이후에도 다양한 교육프로그램을 통해 학습자 스스로 능동적이고 적극적으로 학습해 나가야만 개인과 국가 모두 경쟁력을 갖추게 되는 것이다. 아직도 부족한 우리나라의 평생교육의 실정에 우리는 우리 교육에서도 여전히 이념적 차원에서 논의가 이루어지고 있는 평생교육의 문제를 하나의 종합적이고 통합된 교육체제의 차원으로 끌어올려 논의해야만 한다고 생각한다. 이를 위해 학계나 정부차원에서 다양한 방식의 평생교육체제의 모형을 모색하고 연구해야만 할 것이다.
<참고문헌>
http://cafe.daum.net/itk20
평생교육 자료 모음집
한숭희(2006). 평생교육론. 서울 : 학지사.
주동범(2005). 미국의 성인교육동향과 시사점 : 개념과 성격을 중심으로. 비교교육연구
정진환(2005). 한국 평생학습체제 구축을 위한 방향 모색. 교육행정학연구
김재웅(2005). 평생학습국가 건설을 위한 평생교육제도 활성화 방안. 교육행정학연구

키워드

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