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소개글

피아제(Piaget) 이론 배경, 피아제(Piaget) 인지발달이론 주요개념, 피아제(Piaget) 인지발달 단계, 형식적 조작과 구체적 조작의 차이, 피아제(Piaget) 이론 평가, 피아제(Piaget) 인지발달 이론 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 피아제(Piaget) 이론의 배경
1. 유기체적 관점
2. 지식연구의 역사적 배경

Ⅲ. 인지발달의 주요 개념
1. 인지
2. 도식
3. 평형화 : 동화와 조절

Ⅳ. 인지발달의 단계
1. 감각 운동기(Sensorimotor Period, 0-2세)
2. 전 조작기(Preoperational period, 2-7세)
3. 구체적 조작기(Concrete Operational Period, 7-11세)
4. 형식적 조작기(Formal Operational Period, 11-15세)

Ⅴ. 각 단계별 비교
1. 감각 운동기와 전조작기의 비교
2. 전조작기와 구체적 조작기의 비교
3. 구체적 조작기와 형식적 조작기의 비교

Ⅵ. 형식적 조작과 구체적 조작의 차이

Ⅶ. 피아제(Piaget) 이론에 대한 평가
1. 피아제(Piaget) 이론의 장점
2. 피아제(Piaget) 이론의 문제점

Ⅷ. 피아제(Piaget) 인지발달 이론의 교육적 시사점

Ⅸ. 결론

본문내용

가지고 있어도 내용을 이해하는데 필요한 인지구조나 조작능력을 가지고 있지 못할 수 있음)
둘째, 개인차에 따른 교육이 격려되고 개인차에 따른 분화와 발달의 촉진을 강조해야 한다. 아동의 현재의 인지구조는 과거의 경험의 소산이기 때문에 교수-학습의 상황에서 동일한 경험이라 하더라도 서로 다른 방식으로 반응하며 서로 다른 것을 학습할 것은 분명하다. 그러나 전통적인 학교체제는 모든 학생들이 배워야할 필요가 있는 이 가공되고 기술된 지식의 내용물들을 모든 학생이 일괄적으로 학습할 수 있다는 기본가정에 기초하고 있기 때문에 개인차를 고려하지 않으려 하고, 개인차에 따른 교육을 격려하지 않으며 개인차에 따른 발달을 분화하거나 촉진하지도 못하고 있는 것이다. 따라서 학생들이 동일하게 제시되는 경험의 내용에 대하여 서로 다르게 반응하고 서로 다른 것을 학습한다는 사실을 교사는 당황하기보다는 보람과 만족으로 이를 지원해야할 것이다.
셋째, 인지발달의 촉진은 대체적으로 한정된 범위와 발달의 단계 내에서 가능하다는 점이다. 인지발달 단계에 관한 Piaget의 연령범위는 어떤 통계적인 평균치나 발달적 규준(norm)에 따랐다기 보다는 인간발달에 관한 개략적인 한계를 기술한 것이라 할 수 있다. 영재아동들은 평균아동들 보다 특정의 발달이 몇 개월 앞설 수 있다고 할 때, 특별하게 고안된 특정의 학습프로그램에 의해서 어느 정도 발달을 앞당기고 촉진할 수 있는 가능성이 있는가의 문제가 제기될 것이다. 구조화된 학습과제의 활용을 통하여 특정개념의 보존을 촉구하려는 시도들은 그 결과가 아직은 확실치는 않으나 일반적으로 개념에 관한 훈련의 효과는 Piaget의 입장을 지지하고 있다. 그러나 그렇다고 해서 이러한 시도들이 아동의 인지발달을 증진시키는데 아무 것도 할 수 없다는 비관적 결론을 내릴 필요는 없는 것이다. 그 이유는 유전인자에 의해서 인간의 정신내부에 프로그램화된 범위 내에서는 경험의 증대에 의해서 최대한의 촉진이 가능하리라는 가정 때문이다. 일반적으로 발하면, 필요한 것은 인지발달을 촉진(acclerate)하기 보다는 심화(enrich)시키는 일이 더 중요할 것이다.
넷째, 유아기나 아동기의 교육은 그 이후의 발달과 학습을 위한 기초로서 제공되어야 한다는 것이다. 즉, 발달의 앞 단계는 뒷 단계의 기초가 된다는 것이다. 앞 단계에서 충분한 발달과 학습이 이루어지지 못하면 그것이 다음 단계의 발달을 지연시키거나 저해하는 요인으로 작용한다. 학습의 결과는 단순히 지식의 양적 증가가 아니라 질적 발달에 따른 인지적 구조의 분화와 다양화에 있기 때문이다.
Ⅸ. 결론
Piaget는 아동발달을 연구하였으나 자신의 연구 결과가 어떤 교육적 의미를 갖고 있는지에 대해서는 언급하지 않았다. 그러나 Piaget 이론을 계승 발전시켜 온 심리학자와 교육학자들은 Piaget이론에서 교육적 시사를 찾으려고 노력하였고, 실제 Piaget 이론은 오늘날 교육에 많은 영향을 미치고 있다.
Piaget는 인간은 잠재 가능성을 기초로 환경에 능동적으로 적응하는 존재로 보았다. 전통적인 심리학에서는 어린이를 외부환경에 수동적으로 반응하는 존재로 보았으나, Piaget는 이러한 관심에서 벗어나 어린이는 자극을 적극적으로 추구하고 세계를 자기 나름대로 해석하여 문제를 인지적으로 해결하는 힘의 생성자로 보았다. 따라서 교육은 어린이의 잠재 가능성을 기초로 자발성에 따라 탐구와 발견을 통해서 이루어져야 한다.
Piaget의 발달단계 이론은 각각의 발달단계에서 무엇을 가르칠 수 있고, 또 어떻게 가르쳐야 하는지에 대하여 지금까지의 발달이론과는 다른 아이디어를 제시하고 있다. 각 발달단계의 어린이들이 질적으로 다르게 정보를 해석하고 조작하기 때문에 각 발달단계의 특성에 맞게 학습과제를 조직?해석?제시하여야 한다.
학령 전 어린이들은 전조작기로서 이 시기는 감각?운동기에서 조작기로 넘어가는 과도기이다. 따라서 어린이의 감각?운동을 보다 정교히 발달시킬 수 있는 많은 지각적 경험을 주고, 자유로이 활동할 수 있는 기회를 충분히 주어야 할 것이다. 또 사고의 내면화가 시작되고 상징활동이 활발한 시기이기 때문에 어린이의 장난감이나 그림책 등의 자료가 어린이의 상징활동을 풍부히 자극할 수 있도록 고안되어야 할 것이다. 이 시기는 자기 중심성으로 사회성 발달이 방해를 받기 때문에 집단활동 등 다양한 사교모임을 통하여 많은 사람과 사회적 경험을 가짐으로써 다른 사람의 입장에서 생각해 보고, 사고의 융통성을 갖게 되어 자기중심성으로부터 탈피하여 사회성을 발달시킬 수 있고, 인지의 발달을 꾀할 수 있다. 또 이 시기의 어린이들은 여러 차원을 동시에 생각하지 못하고 자기 중심적이기 때문에 그들의 개념에 모순이 있으며, 때로는 혼란을 야기하기도 하고, 다른 어린이와 의사 소통에 지장이 따를 수도 있기 때문에 교사나 학부모는 어린이의 이러한 발달적 특성에 유의하여 지도해야 할 것이다.
초등학교 어린이의 경우, 이 시기는 구체적 조작기이기 때문에 어린이의 학습에서 구체적인 물체나 그림 또는 도표와 같은 학습자료를 사용하거나, 관찰, 실험 등 직접적인 학습경험을 통하여 논리적 사고를 키워야 한다.
중학교 이상 수준의 청소년에게는 체계적인 문제해결 방법 및 고차원의 인지책략에 대한 정보를 주거나, 융통성 있고 다양한 사고를 갖게 함으로써 인지발달을 촉진시킬 수 있을 것이다. 또 이들에게 바람직한 사회이상?가치관?태도?신념 등을 갖도록 지도해야 할 것이다.
Piaget는 아동발달에 관한 지식보다 인지과정에 초점을 두고 지식을 얻는 방식과 사고의 과정을 밝히는 데 노력을 기울였다. 이러한 Piaget의 연구 결과는 어린이가 새로운 학습을 할 때 왜 어려움을 갖게 되는지에 관심을 가져야 함을 시사하고 있다. 특히 학습 부진아들의 학습과정에서 오류의 원인을 찾아내고, 학습 우수아의 인지 책략을 밝혀 교수학습 방법에 활용해야 할 것이다.
Piaget의 이론은 실제로 교수학습이론 및 교육 과정에 커다란 영향을 미쳤다. 특히 그의 이론은 수학 및 자연과학에 잘 맞기 때문에 이들 교과의 교수학습 개발과 교육과정을 구성
하는데 이론적 기초로 널리 활용되고 있다.

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