매슬로우의 동기위계설에 근거한 결손 아동 지도법

목차

Ⅰ. 서 론
1. 동기화의 개념
2. 동기화의 역할
3. Maslow의 욕구위계설

Ⅱ. 본 론
1. 어린이집에서 사례
2. Maslow 욕구 위계설의 교육현장에서 시사점

Ⅲ. 결 론

◈ 참고 문헌 ◈

본문내용

의 적절한
양육이 이루어 지지 못함에 대한 안타까움을 표현하였다.
2. Maslow 욕구 위계설의 교육현장에서 시사점
교육현장에서 자아실현 이라는 상위의 목표를 학생에게 강요하지만, 자아실현이란
Maslow의 위계에 따른다면 상당히 상위이론이며‘고상한’욕구이기도 하다.
그러나 자아실현이란 성인이 되기까지 달성되기 어려운 경지일 뿐 아니라 성인이
된 사람도 모두 달성하는 욕구도 아니다.
교사는 따라서 학생들은 결손 욕구의 수준에 머물고 있다는 사실을 알고 그 수준에서의 욕구 충족 상태에 대해 분명히 알아야 할 필요가 있다.
Ⅲ. 결 론
이러한 욕구 위계설은 교사에게 중요한 시사점을 준다.
양ⅹ규 아동은 생리적 욕구에서 영양공급, 위생상태의 미흡과 부모와 상호작용의 부족, 또래 관계 지속성 어려움으로 애정소속의 욕구가 결여 되어 있으며 이로 인한 결과로 자신감이나 자아존중감이 떨어지며 또래에 비해 탐구심, 호기심이 부족한 편이었다.
이에 어린이집,가정에서의 일관성 있는 교육이 중요하므로 교사와 부모간의 신뢰감 형성이 이루어져야 하며 중요 결정을 하는 고모의 적극적인 지원이 지금보다 훨씬 더 필요로 한다.
신체적, 정신적으로 부족한 부분에서 교사는 학습의 가치를 학생에게 설명하기 전에 정부나 복지기관의 도움으로 그들의 기본적, 생리적 욕구를 해소 시킬 수 있는 노력을 해야 하며, 아동의 지속적인 행동 관찰 & 진단을 통해 아동의 흥미, 현행 발달 수준을 파악해 아동의 개별적인 교육프로그램을 제공해하며 어린이집에서 소속감을 느끼지 못하면 공격성 행동이 나타날 확률이 높아지므로 이에 대해 사회성 및 소속감을 높이기 위해서 관계 맺기가 중요한데 개입과 자율성 지원의 두 요소가 포함된다. 개입은 교사와 부모가 아동의 활동과 경험에 관심을 갖고, 알며 시간을 투자해야한다. 자율성 지원은 교사와 부모가 어린이들의 행동을 통제하려고 압박을 행사하기 보다는 아동을 격려해서 그들 자신의 선택을 하도록 할 수 있다.
교사와 부모가 더 높은 개입과 자율성 지원을 해줄 때, 어린이들의 공격성을 덜 보일 뿐만 아니라, 더 높은 유능감과 학업 성취, 책임감을 나타낸다는 연구 결과가 뒷받침하고 있다.(Grolnick & Ryan1989)
그밖에도 교사의 점진적 촉진, 시범보이기, 협동학습 등의 방법을 사용하여 또래와의 관계를 원활히 할 수 있도록 도와 줄 수 있다.
또한 학습 동기를 유발시키기 위해서는 아동의 성공률을 높을 수 있는 난이도의 조절과, 칭찬, 상으로 더욱 향상시키며 학습목표를 개인적 욕구와 결부시킬 때 유발된다. 목표를 분명히 하고 명확하게 인식시켜 주며, 적성이나 흥미에 적합한 과제이어야 하며, 경쟁심의 적절한 활용할 수 있다
◈ 참고 문헌 ◈
1. 교육심리학 임규혁 학지사 2006
2. 교육심리학 한국방송통신대학교 2004
3. 교육학개론 김귀성 외 7명 형설출판사 2006
4. 新 교육 심리학 김희수 한올출판사 2003
5. 교육심리학 이해 신명희 외 3명 학지사 2006
6. 교육심리학 Anita E.Woolfolk 학문사 1998

키워드

매슬로우 욕구 위계설 ,   동기,   자아실현