공업, 공학교육에서 창의력 향상을 위한 교수 학습 방안

목차

1. 창의력 향상의 필요성.

2. 창의적 문제해결.

3. 창의적 문제해결 모형.

4. 공업교육의 창의적 문제해결.

5. 창의적 문제해결 전략을 적용한 수업설계.

6. 정리 및 결론.

본문내용

하여 나올 수 있지만, 효과적으로 교수-학습 과정을 설명하기 위해서 다음 다섯 가지 준거를 임의로 나타내었다.
준거의 생성 : 경비 : 경제적 사정은 충분할까?
수용 : 과제의 해결안이 실생활에 유용하게 받아들여질까?
자원 : 시뮬레이션 작업은 가능한가?
시간 : 과제 해결에 충분한 시간은 주어지는가?
공간 : 과제 해결과 관련한 충분한 작업공간은 제공되는가?
나. 수렴적 사고
발산적 사고의 다섯 가지 준거를 바탕으로 아이디어들을 긍정, 보통, 나쁨 등 세가지 척도로 평가 해본다.
6) 수용 발견 단계
가. 발산적 사고
문제 해결의 조력 요소 : 문제를 해결하는데 도움이 되는 사람은 누구인가?, 문제를 해결하기 위해서 무엇에 포커스를 맞추어야 할 것인가?, 어디에서 문제 해결을 위한 시도를 해 볼 것인가?, 언제 문제해결을 시도하는 것이 문제 해결에 도움이 될 것인가?, 왜 이 문제의 해결책을 효과적으로 사용할 수 있는가?
문제 해결의 저항 요소 : 문제를 해결하는데 방해가 되는 사람은 누구인가?, 문제를 해결하는데 장애가 되는 것은 무엇인가?, 문제해결을 위해 부적절한 장소는 어디인가?, 문제해결을 위해 특별히 부적절한 시간은 언제인가?, 문제의 해결책을 효과적으로 사용할 수 없다면 그 이유는 무엇인가?
나. 수렴적 사고
문제해결을 위한 수용의 핵심요소 : 문제를 해결하기 위해서 무엇에 포커스를 맞추어야 할 것인가?, 왜 이 문제의 해결책을 효과적으로 사용할 수 있는가?, 문제를 해결하는데 장애가 되는 것은 무엇인가?, 문제의 해결책을 효과적으로 사용할 수 없다면 그 이유는 무엇인가?
6. 정리 및 결론
창의적 문제해결 수업모형을 중심으로 공업교육에 적용하는 과정을 살펴보았다. 이러한 과정은 일반적인 수업지도안의 도입부, 전개부 ,정리부의 과정을 좀 색다르게 관심영역 발견단계, 자료 발견, 문제발견, 아이디어 발견, 해결방안 단계 등의 과정으로 대신하고 있다. 그리고 여섯 개의 모든 과정에서 발산적 사고와 수렴적 사고의 과정을 거침으로서 두 가지의 사고가 조화를 이루고 있다. 따라서 무작정 많이 생각하고 만들어 내는 발산적 사고 과정에 치우친 창의성 수업과도 차별성을 지닌다. 또 수업의 과정에서 교사의 역할에 있어서 조력자의 역할을 함으로서 학습자 중심의 수업을 지향하고 있다는 점이 교사의존도가 높은 기존의 수업에 지하여 차이점을 지닌다.
창의적 문제해결 수업을 통하여 학습자들은 수업과정에 포함되어 있는 발산적 사고와 수렴적 사고의 도구들을 자연스럽게 익히게 되고, 또한 주어진 문제를 창의적으로 해결해 나가는 과정을 익힐 수 있을 것이다. 전기 단원과 같은 공업기술교육에 창의적 문제해결 수업모형을 적용할 때, 학생들은 현실세계의 수많은 문제들 ,특히 구조화 되지 않은 문제들에 대해서 스스로 문제를 정의하고, 정의된 문제에 대한 아이디어를 다양하게 구해 봄으로서 최선의 해결안을 찾을 수 있는 능력이 배양될 것이다.
그러나 현재 우리나라에서는 위와 같은 창의적 문제해결의 수업 모형을 적용 할 수 있는 교육 내용이나 과정이 구성되어 있지 않다. 이러한 교육 커리큘럼을 구성하고 수업을 전개해 나가는 것은 교사의 노력과 학생들의 적극적인 참여가 있어야 할 것이다. 교사들은 학생들의 창의성을 키워주기 위해 여러 사회현상에 관심을 기울이고 그것을 수업내용으로 이끌어 나갈 수 있어야 하며, 학생들과 함께 조화하여 상호작용할 수 있어야 할 것이다.
참고문헌. 1) 중등교육연구 제 51집 제 2호(2003.12)
“창의적 문제해결 모형을 적용한 고등학교 교수-학습 방안”
2) 교수-학습 방법 개선을 통한 창의력 신장 방안, 경북대학교 사범대학 부속고등학교 연구보고서

키워드

창의력 향상,   공업교육,   창의력 수업설계