[교육심리학]청소년 일탈행위의 요인분석 및 문제행동의 지도방향

목차

[ 목 차 ]
Ⅰ. 서 론
1. 문제제기
2. 문제행동 경험에 관한 실태분석

Ⅱ. 이론적 배경
1. 일탈행동 유발 요인
2. 청소년 일탈행동 접근 이론
3. 우리나라 청소년 비행의 현황
4. 문제행동의 유형
5. 문제행동(반항적인 행동)의 원인
6. 자아의식
7. 청소년기 발달의 심리적 특징

Ⅲ. 연구대상 및 방법

Ⅳ. 검증 계획

Ⅴ. 연구의 실제
A. 중점목표 1의 실천
1. 가정생활에서의 문제 행동
2. 학교생활에서의 문제행동
B. 중점목표 2의 실천
1. 가정생활에 대한 의식구조
2. 학교생활에 대한 의식구조
C. 중점목표 3의 실천
1. 가정에서의 문제행동 유발요인
2. 학교에서의 문제행동 유발요인
D. 중점목표 4의 실천
1. 청소년 지도방법의 원칙
2. 단계별 지도

Ⅵ. 연구결과 및 논의
A. 청소년의 생활에 대한 의식구조
B. 문제행동의 실태 조사분석 결과
C. 문제행동의 유발요인 조사분석 결과
D. 반항벽을 가진 학생의 교정상태

VII. 결론 및 과제

참고 문헌

본문내용

기타'의 순으로 나타났다. 학교에서는 교사의 인성면에서 '신경질적', '임기 응변적', '권위적'의 순으로 나타났고, 교사의 지도면에서는 '일방적으로 몰아 부칠 때'가 58%로 가장 높게 나타났으며 다음이 '동료나 하급생 앞에서 모욕', '농담식으로 꾸짖음', '동료나 하급생 앞에서 체벌'의 순으로 문제 행동의 유발 요인을 보여 주었다. 문제 행동 유발 요인을 전후 비교한 결과는 <표-34>와 같다.
<표-34> 문제 행동 유발 요인의 해소
항 목
연 구 초(%)
연 구 후(%)
증 감
학부모
잔소리, 간섭
38.8
13.6
-25.2
일방적 주장
27.2
8.7
-18.5
교 사
신경질적이라서
32.0
5.8
-26.2
일방적으로 몰 때
41.7
9.7
-32.0
학부모에 대한 문제 행동 유발 요인의 해소를 연구 전후로 비교해 보면 '잔소리, 간섭'이 25.2%, '일방적 주장'이 18.5% 감소되었다. 이는 가정 통신문, 가정 방문, 매주의 상담 전화 등을 통한 가정 환경 조성을 위한 부모들의 계도 활동이 효과가 있었다고 볼 수 있다.
교사에 대한 문제 행동 유발 요인의 해소는 연구 전후를 비교해서 '신경질적이라서'가 26.2%, '일반적으로 몰아부칠 때'가 32.0%로 크게 감소한 것은 그 동안 교사들에게 문제 행동 해소 원칙과 대화기법을 보급하여 실천한 결과로 큰 성과를 거두었다고 볼 수 있다.
D. 반항벽을 가진 학생의 교정상태
반항벽을 가진 학생의 교정 상태를 전후 비교하면 다음과 같다.
<표-35> 반항벽을 가진 학생의 교정 상태
항 목
연 구 초(%)
연 구 후(%)
증 감
가 정
대 든 다
45.6
5.8
-39.8
학 교
대 든 다
10.7
5.8
-4.9
반항벽을 가진 학생이 가정에서는 39.8%, 학교에서는 4.9% 감소되었다. 이것은 단계별 지도 과정에서 행동 수정 프로그램 적용, 행동 계약서 활용, 무승부 대화법 활용 등의 지도와 병행해서 평소 사제지간에 정이 두터운 교사를 선정, 1교사 1학생 결연, 책임 지도를 해온 결과라고 생각된다. 아직 교정되지 못한 6명의 학생은 앞으로도 격의 없는 대화, 개별 상담, 관용과 관심, 주장적 행동 유도, 가정과의 연계 지도 등을 강화하여 지속적으로 지도해야 하겠다.
VII. 결론 및 과제
A. 결 론
이상에서 밝혀진 연구 결과에 따라 본 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다.
1. 가정과 학교 생활에서 청소년들의 문제 행동은 부모와 교사를 대상으로 상당수 학생이 경험하고 있다. 문제 행동의 교정 지도는 가정과 학교의 긴밀한 유대와 일관성 있는 지도가 요청되며 믿음과 사랑이 필수적으로 수반되어야 함을 알게 되었다.
2. 반항 심리가 학생의 발달에 큰 영향을 준다는 것을 알게 되었다. 반항 심리는 생활 의욕과 학습 의욕을 저하시키고 무기력해지며 이의 발산의 하나로 장난, 싸움, 규칙 위반 등 매사에 공격적인 행동으로 발전한다. 반항벽은 모든 생활의 장해 요인이 되므로 꼭 교정되어야 한다. 따라서 조기 예방 지도의 중요성이 무엇보다도 절실함을 느꼈다.
3. 가정 생활에서의 문제 행동의 주된 요인은 학생의 기본적인 욕구를 무시한 부모의 잔소리나 간섭에서 비롯되고 있다. 가정과의 협력으로 그 요인을 제거하기 위하여 반항 심리 해소 방안의 적용을 통한 지도가 반항심을 해소시키는데 도움이 되었다.
4. 학교 생활에서의 문제 행동의 주된 요인은 교사가 지도시 일방적으로 몰아 부칠 때나 동료나 하급생 앞에서 모욕, 꾸짖음 문제인 것으로 나타났다. 학생을 독립된 인격체로 인정하고 문제 행동 자체를 단죄하거나 부정적으로 평가하지 말고 문제 행동 자체가 마음 속에 쌓인 감정과 생각을 표현하는 수단에 불과하다는 것으로 보고 이를 용납하고 관대하게 대해야 한다. 교사 자신이 반항 해소에 대한 유념 사항을 설정하고 반항 심리 해소 지도 방안을 마련하여 계획적이고 의도적인 지도가 문제 행동의 교정에 도움을 주었다.
5. 반항심이 강한 학생은 단계별, 사례별, 유형별로 지도 방안의 적용을 통한 계획적인 지도가 교정, 정상적인 학생으로 정착시키는 데 크게 기여하였다.
6. 반항심의 요인이 생기면 재발할 수 있는 것이므로 학교에서 그 요인을 제거하는 데 최선을 다 해야겠으며 문제 행동이 예상될 때는 문제 행동과 상반되는 주장적 행동을 할 수 있도록 해야 한다. 행동 수정 프로그램이 반항적으로 행동하는 대신에 자신의 감정과 사고를 언어로 표현하고 대화를 통해서 상호간에 이해를 시키는 데 효과적이었다.
B. 과 제
본 연구에서 밝혀진 결과와 결론을 중심으로 후속되어야 할 연구 과제는 다음과 같다.
1. 청소년기 문제 행동의 원인과 책임은 직접 간접적으로 우리 성인에게 있다. 우리가 청소년을 벌하고 책하기 이전에 이러한 문제 행동을 최대한 감소, 예방하기 위하여 연대 의식을 갖고 지도에 임해야 할 필요가 있다.
2. 우리 사회는 청소년들이 심리적 욕구나 현재의 행동을 잘 이해하고 받아드리려는 노력에 매우 인색하다. 청소년 사회의 준거에 알맞는 인간화의 노력에 매우 미흡함을 지적할 수 있다. 청소년의 반항 심리 정도를 측정할 수 있는 심리 태도 모형 탐색의 연구를 시도해 볼 필요가 있다.
3. 관용은 문제 행동을 지도하는 가장 중요한 기법이다. 가정 생활과 학교 생활이 모두 민주적이고 자율적인 생활이 되도록 조력하여야 할 것이다.
4. 연구 대상의 범위를 좀더 확대시켜서 지도 방법의 원리를 적용시켜 실시하여 봄으로써 연구의 결과가 더욱 일반화될 수 있을 것이다.
참고 문헌
이상주, 청소년의 사회적 위치 및 의식구조, 청소년 문제 세미나 보고서, 1977.
임승권, 교육심리학, 서울 : 양서원, 1996.
장병모, 가치관과 교육, 서울 : 배영사, 1998.
장은효, 교육심리, 서울 : 갑을출판사, 1993.
정원식, 박성수, 카운슬링의 원리, 서울 : 교육과학사, 1991.
정원식 외, 교육심리학, 서울 : 재동문화사, 1998.
정원식 외, 현대교육심리학, 서울 : 교육출판사, 1990.
황응연, 교육현장전서7, "생활지도", 서울 : 배영사, 1998.
황정규, 한국학생의 의식구조, 서울 : 고려대학교 교육문제연구소, 1994.

키워드

문제행동경험실태,   일탈행동유발요인,   일탈행동접근이론,   반항적인행동의원인,   청소년기발달의심리적특징,   학교생활에서의문제행동,   가정생활에대한의식구조,   가정에서의문제행동