[한국어교육]원격교육 방식을 통한 한국어 교재개발 및 교사교육

목차

[ 목 차 ]
1. 서 론

2. 원격교육의 역사 및 중요요인
2.1 원격교육의 역사
2.2 원격(가상) 교육의 중요 요인

3. 원격교육용 한국어 교재개발
3.1 기존 교재들의 문제점
3.2 원격교육용 교재를 만들면서 고려해야 할 사항들
3.2.1 대상과 지역의 문제
3.2.2 도입과 학습목표 제시
3.2.3 문자(한글)와 발음의 소개와 교수법
3.2.4 문법용어의 사용과 문법의 교수 문제
3.2.5 단어의 제시
3.2.6 순서 및 배열의 문제
3.2.7 학습자를 위한 문법 설명의 실용성과 간결성
3.2.8 그 밖에 고려해야 할 특성

4. 한국어 교사교육 및 양성
4.1 교사교육 및 양성 과정의 개요
4.2 두 과정의 비교

5. 결론 및 과제

참고 문헌

본문내용

나타나 인터넷 과정 학습자들이 원격영상강의 학습자들보다 약 2점 정도 높은 것으로 나타난다. 이렇게 볼 때, 인터넷을 통한 학습이 원격영상강의를 통한 학습보다 낫다고 할 수 있는데, 그 이유는 원격영상강의의 경우는 교실에서의 수업과 마찬가지로 1회성에 그치는 반면, 인터넷 강의의 경우는 자신이 원할 때 언제든지 반복하여 학습할 수 있기 때문인 것으로 판단된다. 그러나 여기서 한 가지 절대 간과하지 말아야 할 사실은 마지막까지 학습을 마친 비율, 즉 이수율이다. 인터넷 강의의 경우는 이수율이 86.6%이고, 원격영상강의의 경우는 95.0%로, 전자의 경우가 후자의 경우보다 탈락률이 훨씬 높다. 이것은 원격영상강의의 경우는 학습자들이 출석을 통해 어느 정도라도 학습을 하게 되는데 비해, 인터넷의 경우는 스스로 하지 않으면 학습에 전혀 도움이 되지 않고 마침내는 포기하게 된다는 것을 의미한다고 하겠다. 이런 의미에서 모든 학습을 전적으로 인터넷에만 의존하는 것에 대해서는 재고의 여지가 있다.
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