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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 다중지능이론의 기본 관점

Ⅲ. 다중지능이론의 개념 및 특징
1. 다중지능이론의 개념
1) 기본 개념
2) 다중지능이론과 각 지능 영역의 활동들
2. 다중지능이론의 특징

Ⅳ. 다중지능이론의 핵심

Ⅴ. 다중지능의 종류
1. 언어지능
2. 논리-수학지능
3. 공간지능
4. 신체-운동지능
5. 음악지능
6. 대인관계 지능
7. 개인지각지능

Ⅵ. 다중지능이론의 적용
1. 유아기 - 프로젝트 스펙트럼
2. 초등학교 - 중심학교
3. 중학교 - 학교용 실제적 지능
4. 고등학교 - 예술 프로펠

Ⅶ. 결론

본문내용

역 내 혹은 영역간 학생평가를 위한 방법들이 연구되었다. 두 번째는 과정수첩(processfolio)이라는 것이다. 학생들은 프로젝트에 참여하면서 만든 초안, 수정안, 최종 산물과 소감을 포트폴리오에 보관한다. 이처럼 학생들의 창조적인 성장을 문서화하는 것은 학습자가 동시에 예비 예술가로서 자신을 다시 돌아보는데 좋은 자료이다. 학생은 최종산물과 그에 대한 개인의 소감 그리고 추후 계획을 바탕으로 평가된다.
Ⅶ. 결론
우리나라 열린교육은 80년대 중반 선구자적인 2개의 초등학교(영훈, 운현)를 시발점으로 하여 교육개혁 차원에서 확산·운영되어 왔다. 그로부터 10여년이 지난 지금 우리나라 초등교육의 획기적인 계기를 마련하였고, 교육과정 및 수업에 있어서 많은 긍정적인 효과를 가져왔다. 그러나 한국의 열린교육에서는 교육의 수월성 추구와 관련하여 질적으로 우수한 교육과정 개발 모형이 시급한 실정이다. 사실 지금까지의 열린교육은 열린교육에 대한 이해부족, 열린교육 개념 자체의 불명확성, 열린교육에서 의도하는 기본 정신과 교육현실 간의 괴리 등으로 인하여 실시과정에서 많은 어려움에 봉착하였음을 부인할 수 없다.
이제는 열린교육의 한국교육에의 실행에 있어 무엇을, 어떻게 실행할 것인가에 대한 구체적인 분명한 답이 필요한 때이다. 더욱이 신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안에서 초·중등교육의 목표를 학습자의 다양한 개성을 존중하고, 인성(도덕성, 사회성, 정서 등) 및 창의성을 최대한 신장시키는 교육체제를 갖춤으로써 모든 학습자의 잠재능력이 최대한 계발되도록 하는 데 초점을 두고 있는 시점에서 학습자의 잠재능력의 개발을 도모하는 열린교육에로의 수행이 요구된다 하겠다.
이러한 관점에서 Howard Gardner의 다중지능 이론(Multiple Intelligences Theory)은 학습자의 잠재력 계발과 함께 한국 열린교육의 개념적/실천적 아이디어를 제시하는 데 중요한 의미를 갖는다 할 수 있다. 다중지능 이론의 기본 아이디어를 요약하면 다음과 같다. 인간의 능력과 가능성에 관해 많은 이론들이 논의되어 왔고, 그 이론에 따라 다양한 연구가 수행되어 왔다. 전통적 관점에서 보면 인간의 지능을 지능검사의 단일한 척도로 보기 때문에, 지능이란 지능검사의 문항에 조작적으로 답하는 능력으로 정의하였다. 그리고 이런 능력은 주로 논리적 및 언어적 능력을 기반으로 하는 필답검사 형태의 표준화된 언어적 도구에 의해 측정되었다. Gardner(1983)는 기존의 지능에 대한 이해를 넘어서서 지능을 문제해결 능력 또는 특정한 문화적 상황의 결과로서 형성된 산품(products)을 창조해내는 능력으로 보았다. 이런 정의를 기초로 생물학적, 문화인류학적 증거를 들어 지능에 대한 여덟 가지 기준을 제시하고 이 기준에 따른 인간의 여덟 가지 지적 능력을 설정하였다. 모든 인간은 상대적으로 자율적인 여덟 가지 독특한 지능을 소유하고 있으며, 높은 I.Q.검사 점수를 획득하지 못한 사람이라도 여덟 영역 중에서 하나 또는 그 이상의 높은 점수를 받을 수 있다고 보았다. 여덟 가지 지능은 비교적 독립적이기 때문에 한 영역의 지능이 높다고 해서 다른 영역의 지능이 높을 것으로 예언할 수 없다. 따라서 전통적 심리학자들이 지능을 단일한 실재로 보는 것은 옳지 않으며, 교육자들이 학생들을 똑똑한 아동과 그렇지 못한 아동으로 구분하는 것도 잘못된 것이다. 한 영역에서 천재도 다른 영역에서 열등아일 수 있기 때문이다. 천재는 특정 내용에만 한정되어 있는 것이며, 모든 인간은 하나의 전체적인 일반적 능력에 따라 사고하는 것이 아니라, 여러 가지 다양하고 특수한 지능을 표현하도록 진화되어 왔다.
또한 Gardner는 인간의 여덟 가지 지적 능력들에 대한 동등성을 강조하였다. 사람들은 흔히 언어적 지능과 논리적 지능은 영리한(smart) 것의 기준으로 여기며 그 밖의 다른 지능은 재능(talents)으로 생각하는 것은 잘못이라고 지적하였다(Brandt, 1988). 그는 지능을 재능이라 불러도 문제가 없다고 하였고, 소위 우리가 지능이라 일컫는 인간의 인지적 능력(competence)은 재능, 능력(ability), 정신적 기능(mental skills)을 포함하는 것을 의미하였다.
뿐만 아니라 다중지능 이론은 전통적인 필답고사 형식의 지능검사가 아닌 대안적인 평가(alternative assessment)를 요구하고 있다. 실제로 학습자로 하여금 구체적 지능영역에 몰두할 수 있는 작업을 시키고, 그 과제를 수행하는 과정에서 인지적 작용을 관찰하고 평가하는 새로운 접근을 시도하고 있다. 선다형이나 단답형의 필답고사는 다중지능영역의 많은 부분을 설명해 줄 수 없기 때문에 학습자의 산품을 볼 수 있는 수행평가(performance assessment)나 상황에 기초한 평가로 바뀌어야 한다는 것이다. 언어적 지능과 논리-수학적 지능에 문제가 있는 학습자의 경우 대부분의 표준화된 도구의 특정 표현형식을 이해할 수 없다는 이유로 다른 지능영역에서도 실패하게 된다. 따라서 보다 공정한 지능평가도구(Intelligence-fair Instruments)가 만들어져야 하며 이 도구는 언어적, 논리적 표현을 사용하지 않고 특정 영역의 특정 내용과 관련된 과제를 수행하기 위하여 상징체계를 조작하는 것을 평가하는 것이다.
참고문헌
◇ 김명희·김양분·김영천·이경희·정태희(1996), 다중지능 이론에 기초한 열린교육의 수행평가에 관한 연구, 교과교육공동연구보고서 RR-9』, 한국교원대학교 교과교육공동연구소
◇ 김양분(2000), 다중지능발달평가척도, 교육개발, 봄호, 130-133
◇ 신화식(2006), 다중지능 이론에 기초한 유아교육과정, 학지사
◇ 심우엽(1997), 다중지능 이론과 학교 교육의 개선에 관한 연구, 교육학연구, 35(3), 한국교육학회, 83-96
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◇ 황정규 편(2000), 현대 교육심리학의 쟁점과 전망, 서울:교육과학사

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다중지능,   다중지능이론,   다중지능교육,   중다지능이론,   복합지능이론