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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습장애의 분류
1. 읽기장애 진단준거
2. 수학장애 진단준거
3. 문자에 의한 표현장애 진단준거
4. 달리 분류되지 않는 학습장애 진단준거

Ⅲ. 학습장애아의 특성
1. 기본적 심리과정의 장애
2. 학문학습의 장애

Ⅳ. 학습장애의 원인

Ⅴ. 학습장애의 출현율과 현황

Ⅵ. 학습장애와 학습부진과의 비교

Ⅶ. 학습장애아의 판별

Ⅷ. 학습장애아의 치료법
1. 기초 기능의 학습
1) 환경 설정
2) 학습활동 구조화
3) 학습활동 구조화와 학습활동
4) 기법 활용
5) 동기 부여
2. 기초능력 학습장애치료
1) 언어장애치료
2) 수학(산수)장애치료

참고문헌

본문내용

욱이 주요한 부분의 판단, 요약 등 실로 많은 것을 동시에 처리하고 있을 것이다. 학습장애아의 읽기 치료에는 항상 틀리는 부분에는 선을 긋거나 형광색 펜으로 표시하여 천천히 읽도록 하는 지도가 효과가 있다.
⑶ 쓰기 치료
조화 있고 균형있는 글자를 쓰기 위해서는 정성을 들여 쓴다는 마음 자세가 무엇보다 중요하다. 글자가 예뻐서 글씨 쓰는 것이 좋다는 아이도 있다. 예쁜 글자를 썼을 때 잘 썼구나 하는 체험을 갖는 것이 중요하다. 이런 자세는 주의 집중을 요하는 것은 물론 인내심을 갖게 한다. 침착성이 없고 행동이 서툰 아동은 글씨도 잘 쓰지 못한다. 글자가 난잡해서 알아보기 힘든 경우도 있다. 정신을 빼앗기기 쉬우며 글씨 쓰는 자세도 반듯하지 못하다. 그 중에는 항상 몸을 움직이고 있는 경향을 보이는 경우도 있다. 이런 경우에는 우선 환경을 조용하고 안락하게 만들어 주어야 한다. 언제나 눈에 띄는 것에 주의를 빼앗기며 아동은 그 나름대로 긴장을 하고 있기 때문이다. 시간 경과에 신경을 쓰지 말고 천천히 신중하게 습관 형성이 중요하다.
⑷ 작문 치료
학습장애아들은 글씨 쓰기를 싫어할 뿐만 아니라 글짓기도 싫어한다. 글짓기를 보면 문장의 길이는 짧고 문장의 내용을 파악하기 힘들다. 맞춤법도 틀리며 조사 사용이 적절치 못하다. 그들은 글짓기가 마음대로 잘 되지 않는다고 호소한다. 이런 경우에는 어느 정도 교사가 규칙을 정해 틀을 만들어 주는 것이 필요하다. 예를 들면 \'운동회에 대해 글짓기를 해 보렴\' 하지 말고 \'운동회에서 무엇이 가장 인상이 깊었지? 그래, 그러면 가장 인상이 남은 달리기에 대해 글짓기를 해 보자\' 라고 지도해야 한다. 또 이에 관한 글짓기를 사전에 읽어 들려주어도 좋다. 혹시 그렇게 하면 아동들이 자주성이나 주체성을 상실할지도 모른다고 염려하겠지만 그것은 다음 단계에서 해결할 수 있다. 글짓기하기 전에 아동들에게 이야기를 시키고 그것을 교사가 받아쓰거나 함께 글짓기하는 방법도 있다. 이런 경험에서 즐거움을 느끼면 글짓기에 대한 의욕을 갖게 된다.
2) 수학(산수)장애치료
학습장애 아동 중에는 계산 능력이 약한 아이들이 많다. 그들의 양적 파악 능력이나 개념화되는 논리적 조작이란 추상적 사교력의 빈약과 관계가 있다. 뿐만 아니라 수학적 장애를 가진 아동들은 \'시간운동신경\'과도 관계가 있다. 즉, 이들은 직접 만져보지 않고서는 사물을 헤아리는데 어려움을 겪는다. 이들은 또 일일이 헤아리지 않고는 한 무리의 물체를 다른 무리와 합산하는데 어려움을 겪는다. 이 문제는 10까지의 수에 관하여 질문을 해보면 알 수 있다. 예를 들면 7이란 수에 관하여 물어보면 일곱 개의 사물은 셀 수 있어도 7이란 수의 의미는 잘 모른다. 또한 다른 수와의 관계를 보면 7은 4와 3이 합하여 7이 된다거나, 반대로 7은 4에서 3이 떨어져 있다는 개념이 형성되어 있지 않다. 이렇듯 수 개념을 이해하지 못하는 아동은 계산하는 방법에서 요구되는 받아 올리기나 받아 내리기 등의 계산을 할 수 없다. 특히 10의 합성 배분과 5의 합성 배분이 중요하다. 즉, 10까지의 지도가 끝나면 20, 30까지의 수도 지도할 수 있다. 예를 들면 18은 10과 8의 합이며, 24는 20과 4의 합이라는 인식을 갖게 되어 초등학교 1학년에서 학습하는 100까지의 수를 지도하는 기초가 된다. 수 개념은 논리적 사고의 시작이기 때문에 학습장애아의 경우에는 특히 신중하게 지도하지 않으면 안 된다. 지도방법은 첫째 학습장애아에게 여러 가지 사물과 일상생활에서의 경험을 서로 관계 짓도록 이끌어 나가는 것이다. 이와 더불어 분류, 추리, 판단 능력에 익숙하도록 지도해야 한다. 분류에서는 같은 것끼리의 관계를 다원적으로 자유롭게 분류하는 것(예 : 색과 형태가 다른 것은 색으로 분류하고 다음에는 형태로 분류하면서 기준을 바꾸어 분류한다.), 계층적으로 유목화하는 것(예 : 참새는 새 종류이며 새는 동물의 일종이다.)를 중시한다. 추리, 판단의 대상은 일상 생활에서 흔히 존재하는 자료를 이용하는 자세가 중요하다. 유의할 점은 부모나 교사가 전부 지시하고 판단하는 것은 아동들의 자율적인 사고력을 약화시키는 것이다. 수학장애치료를 위한 지도는 아동들이 필요성을 느끼고 흥미를 갖고 있을 때 사물의 수나 양에 대해 지도하는 것이 좋다. 아동들이 흥미를 가지고 있는 사물을 실제로 놓아주고 배분시키면서 어느 쪽이 많은가 혹은 적은가, 같은가를 비교시킨다. 수를 비교하는 과정에서 수량에 관해서 생각하도록 하는 것이 중요하다.
수 개념의 기초는 1대1의 대응관계, 대소관계, 형태의 변별학습으로, 주의해야 할 것은 아주 미세한 사항에서도 문제가 있음을 지나쳐서는 안 된다는 점이다. 아주 단순하고 간단한 문제에서 아이들이 시간이 걸리는 것을 알아차리지 못하고 그냥 지나쳐 버리는 경우가 있다. 그러나 이와 같이 사소하고, 대수롭지 않은 것은 학습장애 아동이 보여주는 현저한 증후이기 때문에 답이 정확해도 그 과정을 살펴보아 문제시하지 않으면 안 된다. 답을 구하는데 시간이 필요 이상으로 많이 걸린다거나 말을 고쳐 한다든가, 다시 되묻는 경향 등이 지도하는데 중요한 단서가 된다.
참고문헌
▷ 강위영·정대영 편저(2001), 학습장애아동교육. 서울 : 형설출판사
▷ 김효경(1997), 경도학습장애아의 컴퓨터 보조학습(CAI)에 의한 언어훈련효과에 관한 연구, 석사학위논문, 성신여자대학교 대학원
▷ 김윤옥(2000), 학습장애 아동을 위한 교수-학습 전략, 서울 : 교육과학사
▷ 김승국(1997), 학습장애 아동의 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
▷ 김득중 외(1991), 아동발달과 생활지도, 서울 : 교육출판사
▷ 이갑재(1989), 부적응 아동의 상담활동을 통한 학교생활 적응력 신장
▷ 지남영(1998), 학교 생활 부적응 아동의 행동 수정, 특수교육 논문
▷ 정대영(1998), 학습장애의 개념·분류·진단, 현장특수교육 통권15호, 국립특수교육원
▷ 정대영(2001), 학습장애의 개념 및 진단평가의 문제와 과제, 21세기정서·행동, 학습장애교육의 방향, 제9회 한국정서학습장애아교육학술대회, 한국정서·학습장애교육학회

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