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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체의 특성

Ⅲ. 정신지체의 발생 원인

Ⅳ. 정신지체아의 사회적응

Ⅴ. 정신지체아의 부적응행동

Ⅵ. 정신지체아의 사회적응행동

Ⅶ. 정신지체아의 사회적응과 놀이치료
1. 적응행동에 관한 개념
2. 레크리에이션과 정신지체아동의 행동 변화

참고문헌

본문내용

적응행동을 개인의 대처 방법이라고 정의하고 있다. 이러한 정의에 따르면 적응행동의 결함은 비성공적인 또는 불안전한 대처를 의미하는 것이 된다. Grossman(1973)은 적응행동이란 개인이 그의 연령 및 문화 집단에 대해서 기대하게 되는 개인적 독립과 사회적 책임에의 수준에 미치는 능력 또는 정도라 정의하면서 다음과 같은 영역에서 나타날 수 있는 것이라고 하였다. 유아기와 아동기 초기에는 감각·운동기술, 의사교환기술, 자조기술, 사회화 등에서 나타나며 아동기와 사춘기 초기에는 일상생활에서 기본적인 학문적 기술의 적용, 환경에 적응함에 있어서 적절한 추리와 판단의 적용, 사회적 기술에서 나타나고, 사춘기 후기와 성인기에는 직업 및 사회적 책임과 수행에서 나타난다고 하였다.
2. 레크리에이션과 정신지체아동의 행동 변화
정신지체아는 일반적으로 새로운 경험을 획득하려는 욕구가 결여되어 있고 새로운 경험에 대한 관심과 흥미가 적다. 특히 자발적으로 사물을 처리한다든가 집단에 참가하려는 의욕이 부족하기 때문에 전반적으로 의존하기 쉽다. 따라서, 적당한 자극이 없는 경우는 일에 무관심하게 되며 방관적인 태도를 취하는 경우와 혼자서 우두커니 있는 경우가 많다. 또한 미래를 생각하는 능력이 부족하여 일정한 요구수준을 설정하여 노력한다든가 자기의 발전을 위하여 노력하려는 의욕이 부족하기 때문에 어려운 일을 맡겨 놓으면 성실하고 근면하게 일을 계속하지 못하고 질책이나 비난을 받게 되며, 곧 정서가 불안정하게 되어 경솔하게 되고, 때로는 충동적인 행동을 하게 된다. 자기통제나 자율성이 약하며 사회성 발달이 늦은 정신지체아는 사회의 규칙을 이해하고 준수하는 정신이 희박하고 자기 중심적으로 행동하는 경우가 많아서 사회적 적응력이 결핍되어 있다(박경숙 외, 1985).
Mann(1969)은 정신지체아동의 자아 개념이 지체 수준과 정도에 따라 형성되고, 사회성은 열등의식과 관계를 가지고 있다고 밝혔는데, 이는 가끔 자기 자신을 아주 싫어하고, 자신과 세상을 혼돈하며, 자신을 믿지 못하기 때문이다. 열등감이 아주 강할 뿐만 아니라 자기 주위에 관계되는 온 세상을 싫어한다. 자신에 대한 과대 평가로 과잉행동이 나타나며, 감정의 기복이 심하여 퇴행적이다. 그 결과 쉽게 울거나 슬퍼하고, 한 번 실수하면 아주 낙심하며 다시 해 보기를 두려워한다. 정신지체아동은 일반아동에 비하여 운동능력이 지체되며, 그 정도는 기능의 종류에 따라 다르고, 과제 수행 시 속도, 반응시간, 정확성, 근력 등에서 결함이 나타나며, 발달신경의 혼란보다는 지각 능력과 관계가 있는 중추 신경계의 혼란 때문에, 일반아동의 발달 단계와 일치하지 않는다고 보고 있다(남우석, 1983). Dunn(1973)에 의하면 정신지체아동의 정서 특성 중에 욕구 좌절과 인내도가 낮으며, 주의 집중이 짧다고 하였고, 이것은 학교나 가정에서 반복되는 실패 경험에 기인되는 것이라 볼 수 있다. 따라서, 성공적인 경험을 맛 볼 수 있는 환경을 조성하여 줄 때 인내도는 증가될 것이다. 그러므로 정신지체아에게 가장 자연스런 분위기에서 흥미를 가지고 뛰어 놀 수 있도록 환경을 만들어 주는 것은 중요하다. Arnheim(1981)은 적응 교육 경험은 정신지체아동의 사회 기능 발달을 위하여 중요한 기회를 마련해 주며, 자기 이해와 더욱 참다운 생활방식을 획득하는 것을 도와주기 위한 기회를 제공해 준다고 했다. Crain(1983)은 교육가능 정신지체 중학생 13명을 대상으로 10주 동안 댄스 프로그램을 실시한 결과, 이들의 사회·신체기능을 향상시키는데 효과가 있다고 밝혔고, Farjardo와 McGourty(1983)는 정신지체 청소년들에게 레크리에이션 프로그램을 훈련시킨 결과 협동심, 대인관계, 상호작용, 지도력과 같은 사회적 능력이 향상되었다고 밝히고 있다. 정해동(1987)은 뇌성마비 학생을 대상으로 교육적 게임을 적용시킨 결과, 신체기능 면에서 근육운동지각, 일상생활의 컵으로 물 마시기, 상의 입고 벗기 등의 영역과 사회 심리 행동 특성 등에서 긍정적인 효과를 보았고, 교과 학습에서의 능동적인 학습태도 형성에 도움을 주었다고 밝히고 있다.
Furman(1979)은 사회적으로 고립된 학령기 이전 아동들이 동료 간의 개인 행동을 증가시키기 위해 긍정적인 사회적 대인행동을 극대화시킬 수 있는 장남감을 고안하여 이용하였다. 이 장난감에는 블록쌓기, 인형, 천과 종이로 된 그림, 옷 입히기와 열차 세트가 포함되어 있다. 일정시간 관찰을 통해 행동을 수정하였고, 강화는 도와주기, 칭찬하기, 친절하게 인사하기와 같은 행동을 포함시키고, 나머지 행동들은 중립적 행동으로 점수화한 결과 사회적으로 고립된 아동은 학급에서 동료간 대인 활동에 의미 있는 행동을 나타내었다고 하였다. 이상을 종합해 보면 레크리에이션은 집단 참여 의식, 대인관계, 긍정적 사회 참여 등에 많은 효과가 있으며, 정신지체아에게 레크리에이션을 지도하면 대인 관계 형성, 긍정적인 사회 참여 활동, 사회성 발달을 향상시킬 수 있다고 본다. 레크리에이션활동이 정신지체아동에게 사회·심리적, 정서적, 신체적 성장 발달, 대인관계, 사회성 발달에 매우 중요한 역할을 함에도 불구하고 현재 그들을 위한 구체적인 레크리에이션활동에 관한 연구가 미흡한 실정이다(채준안, 1990). 또한, 이제까지의 선행연구들이 대부분 일반학교 초등학생이나 특수학교 초등부를 대상으로 한 측면에서 이루고졌고 중등부 정신지체아동에 대한 연구가 부족하다.
참고문헌
김보경 외 3명(1995), \"아동기 행동장애\", 도서출판 성원사
김정중(1992), \"특수학급 아동의 언어 이해력 및 표현력 신장을 위한 훈련\", 석사학위 논문 전남: 전남대학교 교육대학원
신성수(1997), “개인·대인관계 훈련 프로그램이 정신지체아의 대인, 사회적 능력에 미치는 효과”, 대구대학교 교육대학원 미간행 석사학위논문.
신현기(2000), \"특수교육의 이해\", 서울교육과학사
이태영·김정권(1992), \"정신박약아 심리\", 서울 : 형설출판사
이태영, 김정권(1982), \"정신박약아 교육\", 서울: 형설출판사
이태영(1985), \"특수교육원리\", 대구대학교출판부

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정신지체,   정신지체아,   부적응,   사회적응행동,   정신지체아동