정신지체의 정의, 정신지체의 분류, 정신지체의 특성, 정신지체아 놀이치료의 필요성, 정신지체아 놀이치료의 내용, 정신지체아와 전통놀이, 정신지체아 놀이치료의 과정, 정신지체아 놀이치료의 방법 분석

소개글

정신지체의 정의, 정신지체의 분류, 정신지체의 특성, 정신지체아 놀이치료의 필요성, 정신지체아 놀이치료의 내용, 정신지체아와 전통놀이, 정신지체아 놀이치료의 과정, 정신지체아 놀이치료의 방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체의 정의

Ⅲ. 정신지체의 분류

Ⅳ. 정신지체아의 특성
1. 학습 특성
1) 정보처리과정
2) 언어습득과 사용
2. 행동 특성
1) 신체 및 운동능력
2) 개인적 및 사회적 특성

Ⅴ. 정신지체아 놀이치료의 필요성

Ⅵ. 정신지체아 놀이치료의 내용
1. 게임중심 집단놀이와 사회성 발달과의 관계
2. 장애학생을 위한 놀이 수정 및 놀이 IEP
1) 놀이를 왜 가르쳐야 하는가
2) 어떤 놀이를 가르칠 것인가
3) 놀이를 어떻게 가르칠 것인가
4) 놀이 교육과정과 놀이 IEP 작성
5) 놀이 수정의 원칙
6) 장애 영역별 놀이 수정

Ⅶ. 정신지체아와 전통놀이

Ⅷ. 정신지체아 놀이치료의 과정

Ⅸ. 정신지체아 놀이치료의 방법

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

그리하여 원만한 사회생활을 할 수 있도록 지도하는 것은 매우 중요하다. 문자학습이 어렵고 학습동기가 쉽게 일어나지 않는 정신지체 아동에게 효과적으로 사회적 능력을 길러 줄 수 있는 방법으로는 놀이를 통한 지도가 있을 수 있다. 여기서 사회적 능력이라 함은 첫째, 독립기능으로 일반 사회에 의해서, 그리고 특정 연령에 대한 기대에 의해서 개인에게 요구 대는 과제 혹은 활동을 성공적으로 수행하는 능력을 말하며 둘째, 개인적 책임으로 성취할 수 있는 중요한 과제를 성취하고자 하는 의지와 행동에 책임을 지는 능력을 말하며 셋째, 사회 집단의 한 성원으로서 책임을 받아들이는 능력을 완전 또는 부분적인 경제적 독립에 이르게 하는 어느 정도의 시민적 책임으로 설명될 수 있다. Chandler와 Buyes는 사람이 다른 사람의 입장을 어느 정도 이해 할 수 있는가 하는 것이 사회생활을 얼마나 성공적으로 해나갈 것인지를 결정하는데 중요한 역할을 한다고 하였다(M. Chandler ＆ M. Buyes, 1982). 정신지체아동들도 어릴 때부터 다양한 방법으로 사회접촉의 기회가 주어진다면 사회적 적응능력이 빨리 이루어질 수 있다고 볼 수 있다.
아동들은 어떤 목적이나 동기가 있어서가 아니라 발달과정에 알맞은 나름대로의 놀이를 하는데 이 놀이는 어린이들의 성장과 발달과정에 중요한 역할을 해왔다. 즉 아동들은 놀이를 통해서 자신의 내부세계와 외부세계의 관계를 반복하여 습득하고 새로운 행동을 시도해 봄으로써 생활의 경험을 얻는다. 따라서 정신지체 아동의 사회 심리적 능력의 발달은 놀이를 통하여 쉽게 향상되어 질 수 있을 것이다. 즉 놀이활동에 참여하는 것은 친구를 쉽게 사귀게 하고, 타인과 다른 아동들과 어울릴 줄 알게 해주고, 역할과 경쟁심, 협동심과 더욱 만족스러운 사회적 적응력을 배우게 되며, 인지발달에도 커다란 영향을 줄 것이다. 아동들은 놀이를 계속 함으로써 많은 것을 경험하고 인간 세계에서는 물론 자연계에서 일어나는 여러 가지 사건들에 적절히 반응하는 것을 배우게 된다. 또한 놀이는 아동의 지적, 신체적, 사회적, 발달 등 전인적 성장과 발달을 해나가는데 중요한 역할을 하고 있는 것과 같이 정신지체아동에게 있어서도 어릴 때부터 하게 되는 다양한 놀이의 경험은 정신지체아동의 성장과 발달에 중요한 역할을 할 뿐만 아니라 필요 불가결한 것임이 주지의 사실이다. 더구나 지적 능력이 열악한 정신지체 아동에게 있어 놀이는 교육적, 치료적, 사회적 측면에서 통합적 활동 모델로 중요한 역할을 하기 때문에 어떤 의미에서는 일반 아동보다 더욱 절실한 필요성을 갖는다고 볼 수 있다.
정신지체아동의 성장발달은 근본적으로 정상아의 성장발달 과정과 차이가 나는 것이 아니다. 정신지체 아동의 놀이도 기본적으로는 정상아의 놀이라고 해서 이를 특별나게 보거나 특별한 것으로 생각할 필요는 없다. 이것은 놀이감의 신기함과 복잡성을 통제한 Switzky, Ludwig ＆ Hayqood의 연구에서 정상아와 정신지체 아동의 놀이에서 어떤 차이점도 발견되지 않았다고 한 것과 Hulme ＆ Lunzer의 연구에서 연구대상의 정신연령 성(性), 사회 경제적 수준, 가정생활 조건 등을 같은 수준으로 통제했는데 그 결과 정신지체 아동과 정상아의 놀이에서 어떤 차이점도 발견되지 않았다는 것으로도 알 수 있다. 아동은 놀이를 통하여 그들의 신체적, 지적, 정서적, 사회적 능력의 성장과 발전에 많은 영향을 받게되는데 특히 협동놀이를 통해서 아동은 사회성 발달과 장래 생활에 즐거운 삶을 살게되는 터전을 마련하게 된다. 정신지체 아동들도 사회인으로 자립할 수 있는 인간관계를 형성하게 하기 위해서 놀이 활동이 매우 중요하다. 특히 생활 경험 학습이 강조되는 정신지체 아동에게 놀이를 통하여 사회 생활 능력을 향상시킬 수 있으므로 매우 중요한 것이다. 대부분 정신지체 아동들은 실패 경험들로 인하여 위축되어 있거나 자산감 상실, 또는 정서적 불안, 좌절, 소외 등의 불안한 심리적 상태의 모습이 잠재되어 잇는 것을 알 수 있는데 놀이를 통하여 생리적, 심리적으로 즐거움과 만족감을 느끼게 해 주며 성취감을 준다. 이와 같이 정신지체 아동은 정상아와 동일한 놀이 욕구를 갖고 있는데도 불구하고 이들에게 놀이기회가 충분히 제공되지 못하고 있다. 그 이유를 Forst ＆ Klein은 다음과 같이 지적하고 있다.
첫째, 정신지체아동이 놀이를 통해 기술을 습득할 수 있는 가능성이 과소 평가되고 있기 때문이다.
둘째, 정신지체아의 놀이에 관한 연구가 거의 발표되지 않았으며 이에 관한 이론이 정립되지 못했기 때문이다.
셋째, 현재의 놀이 설비와 시설물이 정상아는 물론이고 정신지체 아동에게 적합하지 못하기 때문이다.
넷째, 정신지체로 인해 발생되는 증상 때문에 놀이를 할 수 없게 되는 경우가 많기 때문이다.
다섯째, 정신지체 아동에게는 놀이를 지도할 가망성이 없다고 믿는 일반인의 태도 때문이다.
여섯째, 놀이가 정상아와 정신지체아의 발달에 미치는 영향력을 올바르게 인식하지 못했기 때문이다. 그러나 정신지체 아동에게 성취감이나 쾌감을 느낄 수 있는 내적 욕구의 충족에 큰 도움을 줄 수 있는 놀이는 바로 그들의 축소된 세계이며 놀이를 통하여 전체적이고 조화 있는 인간으로 성장할 수 있는 통로 역할을 하기 때문에 정신지체 아동에게 놀이가 사회성숙도 및 대인관계에 미치는 영향을 알아보는 것은 매우 중요한 일이라고 생각된다.
참고문헌
김정권·이상춘·여광응·조인수(1993), 정신지체아 지도의 이론과 실제, 도서출판 : 성원사.
이경구(1999), 소집단 놀이 활동이 정신지체 유아의 사회적 기술 향상에 미치는 효과, 전국현장연구 보고서.
이금진 외 2인 공저(1997), 창조적 놀이활동, 학지사
임종출(1999), 가면극화 놀이가 정신지체아동의 자기표현능력 신장에 미치는 효과, 전국현장연구보고서.
정삼옥(1996), 전통놀이 프로그램이 정신지체아의 사회·정서적 행동 발달에 미치는 영향, 석사학위 논문, 공주: 공주대학교 교육대학원
최영하(1995), 정신지체아 놀이 지도, 형설출판사
최진희·유은연(1998), 유아교사를 위한 함께 배워요 장애유아통합교육Ⅱ, 상지문화사

키워드

정신지체,   정신지체아,   정신지체아동,   놀이치료,   정신지체아 놀이치료