[정신지체아][지적장애아][정신지체][지적장애][직업교육][진로교육]정신지체아의 직업교육, 진로교육의 현황과 정신지체아의 직업교육, 진로교육의 사례로 본 향후 정신지체아의 직업적응 방안, 직업교육 과제 분석

소개글

[정신지체아][지적장애아][정신지체][지적장애][직업교육][진로교육]정신지체아의 직업교육, 진로교육의 현황과 정신지체아의 직업교육, 진로교육의 사례로 본 향후 정신지체아의 직업적응 방안, 직업교육 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체의 정의

Ⅲ. 정신지체의 분류

Ⅳ. 정신지체의 특성
1. 인지적 기술
2. 언어
3. 사회적․정서적 특성
4. 사회적 상호작용

Ⅴ. 정신지체아의 직업 특성

Ⅵ. 정신지체아의 직업교육

Ⅶ. 정신지체아의 진로교육

Ⅷ. 정신지체아의 직업교육, 진로교육 현황
1. 정신지체학생 현황
2. 정신지체 학생의 직업교육 현황
3. 정신지체 학생의 진로 결과

Ⅸ. 정신지체아의 직업교육 사례
1. 허브꺾꽂이
2. 디시가든
3. 숙주나물 기르기
4. 미나리 수경재배
5. 카네이션 코사지
6. 조화 코사지
7. 리본 접기
8. 화분 포장
9. 숯 공에
10. 꽃바구니 포장하기
11. 사탕바구니 만들기
12. 허브 수경재배 하기
13. 압화 만들기
14. 콩나물 기르기
15. 테라리움
16. 목부작
17. 수경 재배(퓨미라)
18. 꽃꽂이(국화컵 포장)
19. 식물원 견학
20. 향주머니 만들기
21. 잔디인형 싸기
22. 원예연구소 견학
23. 압화작품(액자)만들기
24. 난분갈이
25. 벽걸이 장식하기
26. 크리스마스 장식품 만들기

Ⅹ. 정신지체아의 직업적응 방안

Ⅺ. 향후 정신지체아의 직업교육 과제

Ⅻ. 결론

참고문헌

본문내용

및 성격상의 견고성, 작업실패 경험의 누적, 전이현상의 열악, 추상능력의 제한과 정의적 부조화 등이라고 지적하면서 이러한 요인들 때문에 직업적응에 문제를 갖는다고 했다. 정신지체아의 발달 가능성에 나타난 직업교육의 일반적인 내용은 정신지체아의 직업교육이 가능한 시기는 초등학교 상급반부터 중등학교 연령단계에 와서 본격적인 직업지도가 이루어질 수 있는 가능성이 있다고 보여진다. Grossman(1973)은 경도 정신지체아는 정신연령이 8세 내지 12세까지의 발달이 가능하고, 훈련 가능 정신지체아는 4세 내지 7세까지, 보호수용 정신지체아는 정신연령이 4세 까지 발달이 가능하다고 하였다. Kirk과 Gallagher(1983)는 경도 정신지체아는 성인이 되었을 때는 비숙련 또는 반숙련적인 일을 습득할 수 있고, 숙련이 요하지 않는 일을 성공시키기 위해서는 일반적으로 주어진 일을 익숙하게 하는 능력보다 오히려 인격이나 사회성 또는 대인관계적인 일에 중점을 두어야 한다고 하였다. 정신지체아의 직업교육은 교육의 열매를 얻기 위한 꽃이다. 직업교육은 어떤 점에서 현장과 직결된 산 교육이 이루어져야 할 것이다. 결국 정신지체아의 직업교육은 학교에서나 사회의 요구 면에서 절실히 필요하며, 특히 직업교육의 기본적인 작업준비 기능을 신장시키기 위해서 초등학교에서부터 중점적으로 직업 훈련 프로그램을 개발하여 적용할 필요성이 크다고 보아진다.
. 결론
직업은 한 개인뿐 아니라 그 가족의 생계를 영위하기 위하여 전문적으로 종사하는 일로서 일시적 또는 평생을 통해 삶의 가치를 추구하는 수단이라고 할 수 있다. 현대사회의 모든 사람들이 보다 높은 교육을 받고자 치열한 경쟁을 벌이는 것도 사실 좋은 직업을 갖고자 하는데 그 뜻이 있다고 볼 수 있다. 그런데 정신지체장애인에게는 치열한 경쟁의 대열에서 도태될 수밖에 없는 현실로 인해 정신지체장애인이 설자리와 사회의 관심은 점점 줄어들고 있다. 따라서 급격한 변화와 경쟁 속에 정신지체장애인이 조금이나마 보호받고 인간다운 삶을 영위하기 위해서는 직업적 재활을 위한 사회적 노력과 배려가 있어야 한다. 사회자립을 위한 직업지도와 교육은 정신지체아 재활 활동의 중요한 핵심이 되며, 정신지체아도 한 인간으로서 올바른 사회인이 되게 하자면 직업에 관한 지식이나 기술을 습득시켜 생산적인 직업인이 되게 하여야 한다. 이상춘. 조인수는 정신지체인은 살아가는 능력이 부족하기 때문에 올바른 삶을 위해 정서적으로 안정되고, 사회에 올바르게 적응, 참여하게 하며, 경제적 안정을 통한 직업적 자립과 재활을 시키는 것이 교육의 궁극적 목적이다라고 하였다. 즉 정신지체장애인에게 직업은 단순히 돈을 벌고 물건을 사며, 이를 통해 욕구를 충족하는 순환의 의미만은 아니다. 일을 통하여 사회화를 이루고 성취감을 느끼게 하여 궁극적으로는 한 사회인으로서 가능하도록 도와주어야 하는 것이다. 이를 위하여 신체적·정신적, 사회적, 직업적, 경제적 능력을 최대한으로 발휘하여 정상인과 똑 같이 권리와 의무를 누릴 수 있는 방법은 직업재활을 통해 가능하기 때문이다.
우리나라에서 정신지체 장애인들에게 직업교육을 실시하는 대표적인 곳으로는 정신지체 학교를 들 수 있는데 강병관에 의하면 우리나라의 정신지체 학교에 설치 운영되고 있는 직업지도실의 종목이 34개이며, 구체적인 내용을 보면 사육재배 분야(영농실, 농축실, 원예실, 재배실), 공예분야, 자수 편물 분야, 가사 분야, 조립분야, 목공 분야 기타 분야 등이 있다고 하였다. 이중에서 원예활동을 통한 정신지체 장애인의 직업재활 방안을 들 수 있다. 즉 정신지체 장애인의 직업교육에 있어 자신감의 배양, 사회성의 증진, 불안이나 긴장상태의 회복, 신체의 재활을 돕고 직업수행 능력과 직업인으로서의 자질을 향상시키며, 사회적 참여와 치료적 측면이 고려되어야 하는데 원예활동은 정신지체 장애인의 직업재활에 있어 직업인으로서 자질과 능력 및 기능을 증진시킨다는 연구가 최근에 보고되고 있다. 원예활동은 정신과 육체의 장애를 개선하고 장애자가 사회환경에 적응하여 사회복귀를 준비하기 위한 치료와 직업재활의 수단으로 활용될 수 있다. 식물과 함께 하는 원예활동은 치료적 목적뿐만 아니라 직업훈련으로서 원예작물의 재배기술, 정원과 녹지 등의 관리기술을 취득하여 취업의 기회를 제공할 수 있다. 원예활동은 일반적인 농업과 마찬가지로 실내외에서 식물재배 및 생산물의 이용을 취급하며, 사람들에게 흥미를 주는 등 무한한 가능성을 가지고 있다. 또한 원예활동은 근육을 사용하여 작업을 하게됨으로 신체운동기능의 향상과, 꽃, 열매, 향기, 녹색 등은 마음을 부드럽게 해주고 스트레스를 해소시켜 주어 정서를 안정시켜 정신적 발달을 가져오는 역할을 한다. 구본권 외 9인은 홀트 학교의 정신지체 학생들의 직업기능과 적응에 관한 연구에서도 원예활동은 직업생활 능력 면에서 상당히 우수하고 지적능력, 인성, 적응행동, 학습태도 등을 개선시킬 수 있는 우수한 작업임이 밟혀졌다. 이러한 점에서 원예활동은 정신지체장애인의 직업교육에 있어 자신감의 배양, 사회성의 증진, 불안이나 긴장상태의 회복, 신체의 재활을 돕고 직업수행 능력과 직업인으로서의 자질을 향상시키며, 사회적 참여와 치료교육을 제공한다는 데 있어서 매우 중요한 역할을 담당하리라고 본다.
참고문헌
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김홍문(1990) - 정신지체장애인의 직업재활에 관한 연구, 단국대학교 석사학위 논문
배영철(2000) - 프로젝트 활동이 정신지체아의 개념형성 및 어휘력에 미치는 효과, 석사학위 논문 : 대구대학교 특수교육대학원
서울장애인 종합복지관, 정신지체 아동에 대한 이해와 대처
신현기(2000) - 특수교육의 이해, 서울교육과학사
이금진(2001) - 장애인고용정책비교연구, 한국장애인고용촉진공단
이상춘·조인수(1989) - 정신지체아 교육, 전주 신아출판사
전용호(1995) - 정신지체인의 성 행동과 그 지도대안, 대한특수교육학회지
황인천(2001) - 놀이와 게임을 통한 레크리에이션 활동이 정신지체 아동의 적응행동에 미치는 영향, 공주대학교 교육대학원 석사학위 논문

키워드

정신지체아,   직업교육,   진로교육,   정신지체,   정신지체아동