언어 교육의 접근법

소개글

언어 교육의 접근법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목 차
1. 부호 중심 접근법
(1) 특 성
(2) 교수방법

2. 언어 경험적 접근
(1) 언어 경험적 접근법의 목적
(2) 언어 경험적 접근법의 방법

3. 총체적 언어접근

(1) 총체적 언어 교육의 개념
(2) 총체적 언어 교육의 이론적 토대
(3) 총체적 언어 교육의 원리
(4) 교수 방법
(5) 지도 방법

4. 균형잡힌 언어 교육 접근법
(1) 균형잡힌 언어 교육의 특성
(2) 교수 방법

5. 통합적 접근
(1) 주제 탐구 표현활동의 예

<참고문헌>

본문내용

보고 그림이나 글로 기록을 남겨 다른 유아들과 정보를 공유할 수 있도록 상호작용한다. 또한 유아들이 자신이 궁금한 것을 알아보고 그림이나 글로 기록을 남겨 다른 유아들과 정보를 공유할 수 있도록 상호작용한다.
- 주제와 관련된 평면 및 입체조형물 구성하기
주제가 전개되면서 자신이 알고 있는 주제에 관련된 사실들을 구성활동을 통하여 자연스럽게 표상한다. 따라서 유아들이 탐색이나 조사활동을 경험해 나가면서 주제에 대한 개념이 다양해지고 정교해지며, 그들의 구성물 또한 정교해짐을 볼 수 있다. 교사는 구성활동의 질적인 향상을 도모하기 위해 다양한 시청각 자료를 제시하거나, 개방적인 구성자료를 제시하고, 분석적인 질문을 적절히 제공하고 있다. 또한 협동 놀이를 통한 구성활동은 유아에게 많은 대화와 토론의 기회를 제공하게 되므로 교사는 유아들이 협동 활동의 즐거움과 교육적인 효과를 누릴 수 있도록 상호작용한다.
- 주제와 관련된 개념을 반영한 극화하기
유아들은 극화활동을 통해 현실에서 경험하지 못한 사물, 상황, 대상 등에 대한 탐색 과정을 자신의 경험으로 구체화하여 행동으로 표현하면서 주제와 관련된 다양한 개념, 지식과 정보를 습득하고 현실에 적용하게 된다. 따라서 교사는 극화 활동이 일어날 수 있도록 활동 자료를 충분히 준비해주고, 유아들이 주제와 관련된 여러 가지 개념과 지식을 습득하게 되면서 극화활동에서의 역할 및 자료가 보다 세분화되고 풍부해지므로 교사는 유아들의 활동과정을 지켜보면서 확장될 수 있도록 상호작용한다.
- 주제와 관련된 활동 경험에 대해 토론하기
주제가 전개되어지는 과정에서 주제의 특성이나 자신의 관심과 흥미에 따라 소집단 또는 대집단 형태로 토론하는 경험을 자주 갖게 된다. 또한 주제에 관심을 보이지 않는 유아들에게 보다 적극적으로 정보를 제공할 뿐 아니라 동기 유발의 기회를 부여하기 위하여 대소집단 모임 시간을 이용하여 협의하는 경험을 갖기도 하는데, 이는 전체 학급의 관심과 흥미를 모으고 참여 동기를 부여하게 된다. 또한 협의한 평가 내용과 새로운 전개 방향을 활동계획영역에 제시하여 유아들이 놀이계획 시 반영할 수 있도록 한다.
- 주제와 관련된 활동의 결과물이나 기록물 활용하기
주제 전개 과정에서 그림그리기, 이야기 짓기, 책 만들기, 그래프 활동, 구성하기, 게임판 만들기, 노래 짓기 등 다양한 활동에 참여하면서 여러 가지 결과물을 생산하게 된다. 교사는 이와 같은 활동의 결과물을 놀이에 활용하거나 환경으로 게시하여 유아들이게 진행중인 활동의 과정에 대해 통찰할 기회를 제공하고, 새로운 지식과 기술의 향상을 도모하며, 다음의 활동에 대한 자극을 주고, 학급 전체 유아들과 아이디어와 경험을 공유할 수 있도록 기회를 제공한다.
- 현장 견학 및 전문가 초청하기
현장견학은 유아에게 다양한 경험과 지식을 제공하여 유아의 학습을 심화시키고 확장 시킬 뿐 아니라 유아들의 놀이에 사실감을 높이기도 한다. 교사는 현장 견학의 교육적 효과를 높이기 위해 견학 전에 유아들이 알아보고 싶은 내용을 의논하고 유아가 목적을 갖고 관찰하거나 현장전문가에게 질문 할 수 있도록 한다. 또한 유아들이 알아보고 싶은 것, 알아본 것들에 대해 그림이나 글로 기록하여 가져와서 활동에 유용한 정보로 활용 될 수 있다. 현장견학이 여의치 않을 때는 사진이나 비디오자료, 실물 등의 시청각자료를 활용하거나 실제 물건을 가진 자원인사를 초청하여 활동을 전개할 때도 있다.
3단계: 주제의 마무리
주제의 마무리는 유아에게 자신이 경험한 활동에 대한 평가를 통해 주제에 대한 개념을 확장하고 정리하여 자신의 개념으로 구성할 수 있는 기회를 갖고 유아 자신의 향상된 능력을 직접 느낄 수 있는 기회를 충분히 제공한다.
- 주제에 관한 개념과 지식을 반영하여 활동하기
주제의 마무리 활동은 유아들로부터 제안되어 자발적으로 진행되기도 하고 교사가 제안하기도 한다. 주제에 관한 개념과 지식이 통합적으로 반영되어진 노래 짓기나 이야기 짓기, 그림 그리기 등은 유아들이 진행된 교육주제와 관련된 개념들을 종합하고 정리하여 학실한 개념을 내면화는데 도움이 된다.
- 주제에 따라 진행된 활동 평가
주제에 관한 활동을 경험하면서 유아들이 알아낸 지식이나 개념, 경험했던 활동들에 관하여 이야기 나누기를 통하여 교사는 유아들이 교육진행과정에서 경험한 활동들은 어떤 것이 있으며 그것의 결과는 무엇인지, 새롭게 발견하거나 알게된 내용은 무엇인지 돌아볼 수 있도록 상호작용하고, 성취된 활동이나 조사한 내용 등에 대해 평가하면서 전체적인 주제 진행을 총괄하여 마무리하기도 한다.
- 조사하거나 발견한 내용을 홍보하거나 계몽하기
유아의 주제 전개과정에서 알아낸 내용 중 기관의 다른 학급, 유아들의 가족 등 다른 사람도 함께 생각해보고 알려야 할 내용인 경우 적절한 홍보와 계몽을 통해 자신의 개념을 정리하고 생활에 적용해 보는 경험을 할 수 있다. 이와 같은 유형의 활동으로는 포스터 만들어 게시하기, 가정이나 다른 학급에 편지 보내기 등이다.
- 전시회나 발표회하기
주제를 마무리하면서 발표회나 전시회를 준비하기도 한다. 이것은 주제전개과정에서 유아들이 꾸준히 진행하여 온 활동의 결과물을 모아서 이루어지는 경우도 있고, 학급에서 이루어졌던 활동들을 중심으로 재구성하여 보여주는 경우도 있으며, 주제의 마무리를 다른 사람과 공유하기 위한 목적으로 별도의 활동을 계획하고 준비하여 보여주는 경우도 있다.
이처럼 한 주제가 시작되고 전개, 마무리 되며 통합적으로 모든 영역에서 활동이 이루어지며 언어가 사용되었으며 유아들은 끊임없이 자기 생각을 이야기 하고 토론하고, 쓰고, 발표하는 하며 통합적 접근법이 이루어졌다고 하겠다.
<참고문헌>
이차숙(2004). 유아언어교육의 이론적 탐구. 서울: 학지사
이경화. 조순옥 외(2003). 유아언어교육. 서울: 창지사
이영자(2006). 유아 언어발달과 지도. 서울: 양서원
이상은(2005). 아동을 위한 총체적 언어교육. 이화여자대학교 출판부
유재동(1999). 짧은 이야기 활동을 통한 통합적 접근 언어교육활동이 유아의 언어발달에 미치는 영향. 성균관대학교. 교육대학원, 석사학위 논문

키워드

낱자,   단어,   문장,   이야기