장애아동의 통합교육과정에 대해서 논하시오(장애아동의 통합교육 - 특수아교육)

소개글

장애아동의 통합교육과정에 대해서 논하시오(장애아동의 통합교육 - 특수아교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 장애아동 통합교육과정
1. 장애아동 통합교육과정의 개념
2. 장애아동 통합교육과정의 역사적 배경

Ⅱ 장애아동의 통합교육과정 내용과 특징 논의
1. 장애아동 통합교육과정의 유형
　(1) 통합교육과정의 물리적·기능적·정서적 통합의 유형
　(2) 통합교육과정의 발달단계와 장애정도에 따른 유형
2. 장애아동 통합교육과정의 시대적인 흐름
3. 장애아동 통합교육과정의 요건
　(1) 장애의 유형과 정도에 의한 구분
　(2) 일반아동과 장애아동의 비율에 의한 구분
　(3) 일반아동의 태도와 부모의 인식에 의한 구분
　(4) 교사의 자질에 의한 구분
4. 장애아동 통합교육과정의 구체적인 사례 연구
　(1) 장애아동의 역통합교육
　(2) 장애아동의 반대반통합교육
　(3) 장애아동의 소그룹활동통합교육
　(4) 장애아동의 자연통합교육

Ⅲ 장애아동 통합교육의 문제점 분석 및 발전방안의 제시
1. 장애아동 통합교육과정의 문제점 분석
　(1) 장애유형 및 장애정도에 알맞는 교육모형의 미정립
　(2) 교육 수혜율 저조 및 교육기회의 불균형
　(3) 직업교육 시설 부족 및 높은 실업률
　(4) 특수교육 현장의 요구에 부응치 못하는 교원양성 체제
　(5) 행정·재정지원체제 및 부처간 협력체제 미흡
　(6) 가족의 통합교육에 대한 부담
2. 장애아동 통합교육과정의 발전방안 제시
　(1) 일반인들의 장애인과 통합교육에 대한 인식의 개선
　(2) 학교 관리자의 철학이 변화되어야 한다
　(3) 일반학급 교사 및 교수·학습 방법이 변화
　(4) 특수교육의 지원체제 개혁
　(5) 특수학급 교사의 역할의 강화

Ⅳ 맺음말(장애아동 통합교육과정에 대한 개인의견 제시)

본문내용

책을 마련하여 우대하여야 한다. 뿐만 아니라 특수학교나 특수학급의 학급당 학생 정원도 장애정도에 따라 다소 감축하여 중증장애학생들 외에는 모두 일반학급에 통합되도록 하여야 한다.
(5) 특수학급 교사의 역할의 강화
· 특수학급을 담당한 교사는 특수교육에 대한 전문적인 지식과 철학을 바탕으로 특수학급을 운영함은 물론 일반학급 교사와의 협력교수로서의 역할을 통하여 장애학생의 통합을 지원하여야 한다.
· 특수학급 대상아동을 적절하게 진단·평가 배치하여 효율적인 개별화 교육 프로그램과 통합교육 프로그램의 작성·운영 능력이 충분하여야 한다.
· 학교의 전직원에게 특수교육 전반에 대한 연수를 통하여 장애학생에 대한 이해를 넓힐 수 있도록 해야 한다.
· 일반아동의 부모교육을 통하여 통합교육에 대한 긍정적인 측면을 부각시켜 부모들의 거부감을 제거해야 한다.
· 통합된 학급의 담임과 협력하여 보조교사로서의 역할을 수행할 수 있어야 한다.
· 통합교육의 방향성이 잘못되었을 때는 과감하게 시정할 수 있는 추진력이 있어야 한다.
Ⅳ 맺음말(장애아동 통합교육과정에 대한 개인의견 제시)
우리나라는 특수교육 분야의 성과를 점검하고 새로운 방향을 설정해야 한다는 데 인식을 같이하고 있다. 세계의 특수교육은 '교육환경이 교육적 요구의 다양성을 수용할 수 있어야 하며 장애자를 특수하고 다르게 보는 시각을 탈피하고, 모든 학생을 특수하고 다양한 개인으로 인식하기 시작하면서, 장애아동의 통합교육을 지향하고, 그 방법론적 접근은 일반교육 주도의 특수교육으로 전환되어야 한다.'는 것이 주된 흐름이다. 이는 지금까지의 분리 특수교육의 성과에 대한 분석 , 평가에 근거한 것이지만. 우리의 경우 그와 같은 체계적인 과정을 거치지 못한 채 세계의 추세를 따라가는데 급급한 실정이다. 한국 특수교육 100년은 발전단계별로 내실을 추구하며 그 효과를 분석, 점검하고 새로운 방향을 모색하기 위한 합의점을 도출하여 새로운 계획을 수립, 실천하기에는 행.재정적 및 학문적으로나, 사회의식 측면에서 미약한 토양이었음을 부인할 수 없다.
장애아동의 통합교육은 개인의 교육권, 생존권, 행복추구권 등 기본권을 보장해 주려는 기본적인 철학을 바탕으로 개인의 독특한 교육적 요구를 충족시켜 줄 수 있는 가장 적합한 교육환경에서 특별히 훈련된 교사로 하여금 교육을 담당하게 하는데 초점을 맞추어 왔다. 이러한 흐름은 장애를 지님으로서 받게 되는 차별과 불이익으로부터 보호하고 누구에게나 주어진 공정한 기회의 평등을 누려야 한다는 원칙을 지향하고 있다. 그러나 장애를 특수하게 여기던 관점에 근거하여 장애인의 교육적 요구에 효과적으로 대처한다는 명분 하에 일반교육과 분리 실시되어 온 특수교육은 그 지향하는 철학과 배치되고 그 효과 또한 회의적이란 결과 에 근거하여 새로운 방향을 모색하게 되었다. 그 대안으로서 일반교육환경의 개선으로 일반교육 중심의 특수교육을 제시하고 있는데, 이는 중증장애 아동을 포함한 장애아의 통합지향의 특수교육이란 세계 특수교육의 큰 흐름을 형성해 가고 있다. 진흥법에 제시된 통합교육은 한국 특수교육의 새로운 방향을 분명히 제시한 것으로 볼 수 있지만, 이의 실천을 위해서는 그 개념적 규명과 단계적 과정에 대한 논의, 여건 조성을 위한 대책마련 등의 후속조치가 시급한 과제가 되고 있다.
) 『통합교육과정의 이론과 실제』- DPNNA M.WOLFINGER 외 지음, 강현석 외 옮김, 양서원, 2003년
장애아동의 통합과정을 분리교육-물리적 통합-교수적 부분통합-교수적 완전통합-사회적 통합-인격적 통합의 단계로 본다면, 우리의 현실은 2단계의 물리적 통합이 보편화되고 교수적 부분통합 (교류 특수학급, 특별자료실)의 단계에 들어서고 있다. 앞으로의 특수교육을 일반교육 주도의 교육환경에서 사회적 인격적 통합교육을 실시하는 기본방향이 설정되어야 한다는데 인식을 같이하고 있지만, 기본 방향의 설정과 이의구체적인 실천 방안을 모색하기 위해서는 일반교육계와 특수교육계의 광범위한 의견수렴 과정을 거쳐야 할 것이다.
최근 장애아동의 특수교육 수혜율 문제는 출현율을 근거로 파악되고 있는데, 특수교육 대상자의 실태 파악은 행.재정적 정책수립과 실행에 중요한 근거가 된다. 우리나라에서는 경도장애아동을 포함한 장애아의 전반적 출현율을 정확히 조사한 연구가 없었기 때문에 외국에 비해 출현율이 낮은 것으로 볼 수 있고, 이는 중증장애아동 중심의 특수교육이 실시되어온 한국 특수교육의 특징이기도 하다. 학급당 법정인원을 채우지 않는 것은 교육의 질적 수준을 보장하기 위한 것인가, 아니면 특수교육 대상아동을 과잉추정한데서 오는 현실과 추정치간의 차이인가? 이러한 현상은 특수교육 대상자의 실태파악의 부정확성과 특수교육 기피현상으로 인한 일반교육환경 선호 중증장애아 출현율의 과다산출 및 경도장애 학생에 대한 특수교육의 미실시 등에 의한 결과로 추론할 수 있다. 이와 같이 출현율에 의한 특수교육 대상자의 추정 파악과 현실간의 차이는 정책의 혼선을 초래할 위험이 있고, 경도장애학생은 학습부진아에 포함되어 일반교육과 특수교육의 사각지대가 되어 왔으므로 장애의 개념을 명확히 규정하여 특수교육대상자 수를 정확히 파악하고 이를 근거로 한 교육적 대처방안이 마련되어야 할 것이다.
) 『완전통합교육의 실천 (OECD 8개국 조사 연구)』- 박화문 외 지음, 양서원, 2004년
※ 【참고문헌】
1. 『통합교육과정』 이영만 지음, 학지사, 2001년
2. 『통합교육과정의 이론과 실제』 DPNNA M.WOLFINGER 외 지음, 강현석 외 옮김, 양서원, 2003년
3. 『완전통합교육의 실천 (OECD 8개국 조사 연구)』 박화문 외 지음, 양서원, 2004년
4. 『장애유아 통합교육』 박재국 지음, 서현사, 2005년
5. 『유아를 위한 통합교육과정의 실제 1』 이혜주 외 지음, 교문사, 1998년
6. 『통합교육(교사를 위한 특수교육입문)』 편집부 지음, 학지사, 2005년
7. 『통합교육 교수적합화』 신현기 지음, 학지사, 2004년
8. 『장애영유아통합교육』 김광웅 외 지음, 범한, 2001년
9. 『통합교육의 이론과 실제』 신현기 지음, 박학사, 2005년

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