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소개글

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목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.자아개념의 의미

Ⅲ.자아개념의 중요성

Ⅳ.자아개념의 특성

Ⅴ.자아개념의 발달
1. 신체자아개념
2. 언어와 자아개념의 발달
3. 타인으로부터의 송환작용
4. 자신에 대한 개념

Ⅵ.자아개념과 의사소통

Ⅶ. 자아개념과 상담

Ⅷ. 자아개념과 학습장애

Ⅸ. 자아개념과 청각장애

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

는 자로 사전적 정의만을 내리고 있을 뿐이다(정용석, 1996). 그러나 학습장애아가 교과수행 및 사회적응 문제 결함을 가진다는 데는 별 이견이 없다(Silver, 1988; Lerner, 1988; Hallahan & Kaffman, 1993). 그러므로 최근의 연구로부터 이끌어 낼 수 있는 한가지 결론은 학습장애아들은 성취기재, 성취동기, 능력자아가 낮고 학습된 무력감이 높았다(정용석, 1996). Canino(1981)에 의하면 반복된 실패의 경험을 가지는 학습장애아들은 대개 좌절감, 분노, 절망, 의기소침 등의 정서적 특징을 나타내며, 과제가 너무 어렵다는 핑계를 대며 과제를 회피하는 행동을 보였다. 이와 같이 학습장애아들은 무력감으로 인한 지속성 결여와 성공과 실패에 대한 외재적 제언, 성공에 대한 낮은 기대감으로 부정적 자아개념을 갖게 되며, Kirk Chalfant(1984)에 의하면 학습된 무력감을 가진 학생들을 성공이 외적요인에 의한 것이고, 실패는 개인의 능력 부족에 의한 것이라는 바람직하지 못한 귀인 신념을 가진다는 것이다.
Ⅸ. 자아개념과 청각장애
청각장애 학생의 자아 개념에 관한 여러 연구들 중 자아개념에 영향을 주는 하나의 변인으로 부모의 농 여부를 들 수 있다. 여러 연구들(Meadow, 1976;Koelle & Convey, 1982; Obrzut et al., 1999)는 농부모에게서 출생한 농아동이 건청 부모에게서 출생한 농아동에 비해서 보다 긍정적인 자아개념, 자기상, 자아수용을 보인다고 지적하였다. 또한 청각장애의 장개념에 영향을 주는 또 다른 요인으로는 교육 환경적 요인을 들 수 있다. Sarfaty와 Katz(1978)는 서로 다른 교육기관에 재학중인 청각장애 아동의 자아개념과 적응양식에 관한 연구에서 두 통합학교 즉, 집단과 개별 통합학교에 있는 아동이 특수학교에 재학중인 아동보다 자아개념이 높았으나 세 곳의 교육기관간의 적응양식에는 차이가 없었다고 하였다. Leigh와 Stinson(1991)은 정규 공립학교에 다니는 청각장애 학생들은 항상 외롭고 심리적으로 거부당하는 환경에 있다는 것을 발견하고 극도의 스트레스 상황에 지속적으로 노출될 가능성이 있어 고립감, 좌절감, 무력감을 느낄 수 있다고 하였다. 그래서 학생들은 자신을 평가절하 하는 태도를 갖게되고 사회적·학문적 영역에서 일련의 실패를 경험할 수 있다고 하였다. Gurp((2001)는 난청학생과 통합교육을 하는 농학생들의 자아개념이 부분적으로 통합교육을 하거나 전혀 통합교육을 하지 않는 농학생의 자아개념 보다 높다고 보고하였다. Farrugia와 Austin(1980)은 공립학교 농학생, 기숙학교 농학생, 공립학교 난청학생, 공립학교 건청학생들을 비교하였을 때 기숙학교 농학생들과 공립학교 농학생은 사회·정서적 성숙행동에서 더 낮은 수준을 보였다. 이러한 결과는 농아동의 자기 수용이 보호적으로 구성된 환경에 의해 더 영향을 받는다는 것을 시사한다. 그 밖에도 청각장애 학생의 자아개념에 영향을 주는 요인들에게는 여러 가지가 있는데, 청력상태, 의사소통의 방법, 가정환경적 요인, 운동능력 등이 있다. 난청은 장애를 수용하기가 더 어렵게 만들기 때문에 자아개념에 더 심하게 영향을 미치고 의사소통의 방법도 자아개념에 영향을 준다(Sarfaty & Katz, 1978).
Desselle(1994)은 농아동의 자아존중감에 관한 연구에서 부모와 토탈 커뮤니케이션으로 의사소통을 하는 아동의 자아존중감은 부모와 구화위주로 의사소통을 하는 아동의 자아존중감보다 더 높았다고 하였다. 그리고 수화를 가장 능숙하게 사용하는 부모를 둔 아동이 수화에 능숙하지 않은 부모를 둔 아동보다 자아존중감이 높았다. 또한 운동능력도 자아개념에 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 청소년의 자아개념과 운동능력간에는 높은 상관을 보여 여러 가지 운동능력과 수행능력이 자기가치(self-worth)와 자아실현의 인식과 상관관계가 있었다(Paul & Jackson, 1993). 청각장애인의 자아개념에 영향을 주는 요인으로 가정환경적인 요인도 간과할 수가 없는데, 청각장애인의 가족관계 및 부모의 통제적인 태도, 낮은 기대 등은 항상 청각장애 학생으로 하여금 정서, 행동 장애의 위험에 노출될 수 있는 여건을 조성하고 있으며, 청소년기에 들어서 낮은 자존감, 의존심, 무력감, 반항 등 다양한 정서반응을 유발할 수 있다(서교석, 2001).
Ⅹ. 결론
인간은 누구나 자신의 소질과 적성 및 능력에 따라 직업을 선택하고 그 작업에 종사함으로써 행복한 삶을 누리며 자아(自我)를 실현(實現)하고자 한다. 현대사회에서 직업은 단순히 생계유지의 수단이라는 차원을 넘어서 직업생활을 통한 자아실현의 추구와 행복을 얻는다는 데에 더 큰 의의(意義)가 있다고 하겠다. 학생들의 진로선택은 갑자기 이루어지는 것이 아니다. 인식-탐색-준비 단계의 과정을 거치면서 자신이 지니고 있는 정신적·신체적·환경적 여건에 알맞게 진로를 스스로 선택하는 것이다. 학교교육을 통한 진로지도는 개인의 성장과 자아의 이해를 기초로 일생을 설계하고, 그 설계에 따라서 성취하는 과정을 체계적으로 밟아나가는 것이기 때문에 미래 사회의 변화와 전망 등을 조망(眺望)하는 직업세계의 이해를 통하여 성공적인 직업인이 되게 하는 것이다.
참고문헌
◇ 권효숙(1998), 진로상담프로그램이 초등학교 아동의 진로의식과 자아개념에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문
◇ 김용호(1999), 자기성장 집단프로그램이 자아개념과 인간관계에 미치는 영향, 영남대학교 교육대학원 석사학위 논문
◇ 김정규(1992), 자아개념과 그 평가 방법에 관한 고찰, 교육논총 제18집, 건국대학교 교육대학원
◇ 김정규 외(1993), 아동용 자아개념 검사의 제작과 그 요인구조의 분석, 교육논총 제 19집, 건국대학교 교육대학원
◇ 송인섭(1996), 인간의 자아탐구, 서울 : 학지사
◇ 안창연(1993), 집단상담이 국민학교 아동의 바람직한 자아개념 형성에 미치는 효과, 건국대학교 교육대학원 석사학위 논문
◇ 윤희준(1984), 수업풍토와 아동의 자아 개념과의 관계 연구, 고려대학교 박사학위 논문

키워드

자아개념,   자아,   가치관,   자아구조,   자기성장