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소개글

[사회극][사회극놀이][사회극(사회극놀이) 진행과정]사회극(사회극놀이)의 목표, 사회극(사회극놀이)의 발달, 사회극(사회극놀이)의 진행과정, 사회극(사회극놀이)을 통한 언어지도, 사회극(사회극놀이) 긍정적 영향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회극(사회극놀이)의 목표
1. 정화
2. 통찰
3. 역할훈련

Ⅲ. 사회극(사회극놀이)의 발달
1. 탈중심화
2. 탈맥락화
3. 통합

Ⅳ. 사회극(사회극놀이)의 진행과정
1. 워밍업
1) 워밍업의 목적
2) 워밍업 실시 원리
3) 워밍업의 종류
2. 주제선정 및 상황설정
3. 등장인물 모집
4. 실연
5. 나누기

Ⅴ. 사회극(사회극놀이)을 통한 언어지도

Ⅵ. 사회극(사회극놀이)의 긍정적 영향
1. 사회성 및 사회인지 능력의 발달
2. 언어발달
3. 의사소통능력의 발달

참고문헌

본문내용

증가되고 동기유발도 더 증가된다고 하였고, 사회극화놀이는 사회적 상호작용 기능과 언어습득에 밀접한 관계가 있다고 하였다. 또한 김현정(1988)은 자폐성 아동을 대상으로 상징놀이를 실시한 결과 자폐성 아동이 2어문으로 된 목표문장을 표현하고, 상황에 적합하게 자발발화 하는 데 상당한 효과가 있었으며 일반화되는 효과도 있었다고 하였다. 따라서 자폐성 아동의 언어지도에 있어 사회극화놀이는 학습에 대한 동기유발을 용이하게 할 것이고, 사회성과 언어습득을 강화시켜줄 수 있는 중요한 기회를 제공하여 줄 것이다.
이 외에도 마주리(1996)는 정신지체 유아를 대상으로 상징놀이 훈련과정에서 나타난 놀이행동의 특성과 그 훈련 효과에 관한 연구에서 상징놀이 훈련을 통하여 언어발달에 미치는 효과를 언어이해와 언어표현으로 분석한 결과 언어이해의 발달에 효과적인 것으로 나타났으며, 언어표현에서는 유의한 차를 나타내지는 않았으나 상징놀이 훈련을 받은 집단은 사후 검사에서 더 높은 성취도를 보여주었다. 이미숙(1988)은 정신지체 아동을 대상으로 사회극화놀이 훈련을 실시한 결과 정신지체 아동의 언어능력을 향상시키는데 효과가 있었으며 특히 어휘력의 향상도가 가장 높고, 언어이해력, 언어표현력도 전반적으로 향상되었다고 하였다. 윤황순(1998)도 다운증후군 아동을 대상으로 상징놀이를 실시한 결과 대상 아동들이 훈련 전에는 한 단어로 표현해 오던 목표문장을 2어문으로 표현할 수 있게 되었고 유지기간에도 높은 유지효과가 있었다고 하였다.
위 선행 연구들은 사회극화놀이를 통한 언어지도가 발달장애아동에게도 언어능력 신장에 긍정적인 효과가 있으며 표현언어 발달을 위해서는 구조화된 사회극화놀이 프로그램 투입의 필요성을 보여주고 있다.
그러나 보다 나은 언어지도의 효과를 높이기 위한 방법으로 여러 연구자들이 활용했던 사회극화놀이 프로그램에 멀티미디어 자료를 투입하여 적절히 활용코자 하였다. 평상시 학습할 때에도 멀티미디어 자료를 이용하면 아동들이 흥미와 관심을 가지고 주의집중을 하는 것을 볼 수 있었기 때문에 아동의 흥미를 지속시키고 활동에 대한 전반적인 이해를 돕는데 이를 활용코자 하였다.
따라서 본 연구에서의 사회극화놀이를 통한 언어지도는 아동이 접하기 쉬운 사회적 환경을 극화하여 구조화된 환경으로 제시하고, 첫째, 사회극화 활동에 제시되는 여러 가지 자료의 어휘와 내용을 구체물 및 모형물, 멀티미디어 자료를 통해 익히고, 둘째, 사회극화놀이 과정을 이해하여 능동적으로 참여케 하며, 셋째, 그러한 상황에서 이루어지는 언어를 목표문장으로 설정하여, 상황에 맞게 적절한 문장으로 표현할 수 있도록 프로그램을 구안하였다.
지도방법에 있어서는 직접교수 방법과 놀이를 통한 아동의 동기 유발적 요소를 강화하고, 특정한 놀이형태 이외의 아동의 반응에 자연스럽게 반응할 수 있도록 사회적이고 자연적인 대화를 사용함으로써 자연적 교수절차를 절충하여 적용하였다.
이러한 구조화된 놀이는 동기를 유발하는 효과적인 의사소통 환경을 제공하고 일반환경에서 나타나기 쉬운 돌발적인 상황의 제한성을 최소화하여 효과적인 언어지도를 실시할 수 있으므로, 사회극화놀이를 통한 언어지도는 자폐성 아동의 놀이행동 및 제 발달영역의 긍정적인 변화와 함께 의사소통에 필요한 언어를 습득하는 데 도움을 줄 것이다.
Ⅵ. 사회극(사회극놀이)의 긍정적 영향
사회극 놀이가 미칠 수 있는 긍정적인 영향을 살펴보면 다음과 같다.
1. 사회성 및 사회인지 능력의 발달
두 명 이상의 아동들이 일정한 역할을 하는 사회극 놀이는 자신을 타인과 구분하고, 타인의 입장을 이해하며 사회적 역할과 상호작용을 연습할 수 있는 중요한 기회를 제공한다. 학교 놀이를 할 때 다른 아이에게 괴롭힘을 당하는 역할을 하거나, 인형놀이를 할 때 \'아기가 아파서 슬퍼요. 그래서 울어요\'라고 말할 경우 가상놀이를 통해 슬픔과 아픔, 기쁨, 행복 등의 인간내면의 마음과 이러한 마음이 어떻게 생기며 어떻게 행동으로 연결되는가에 관한 인과적 관계를 이해하는 것을 배운다.
사회극 놀이는 아동이 다양한 역할을 경험하게 함으로써 타인을 이해하게 되며, 사회에 적응할 수 있는 능력을 발달시키는데 기여한다. 즉 자기중심적 사고에서 벗어나서 사람마다 서로의 감정과 생각이 다를 수 있음을 인식하는 것이다.
2. 언어발달
사회극 놀이와 언어발달은 동시에 일어나는 경향이 있다. 이는 사회극 놀이에서 필요한 상징적 사고과정이 언어발달에도 필요하기 때문이다. 피아제는 감각운동기의 기억에 기초한 지연모방이 상징적 사고의 시작이며, 언어습득은 상징기능 발달의 산물이라고 보았다. 즉 상징적 사고가 언어습득의 전제조건이 된다. 우리가 단어에 임의의 의미를 부여하듯이 사회극 놀이에서도 유아는 어떤 사물에 그 사물과 다른 어떤 사물을 가상하며 의미를 부여하는 것이다. 유아는 사회극 놀이를 통해 정신적으로 어떤 것이 다른 어떤 것을 대표하게 되는 표상능력을 발달시키며 바로 이것은 언어를 습득하는데 결정적인 과정이다.
3. 의사소통능력의 발달
사회극 놀이는 가상의 세계라는 그 모호성 때문에 놀이자간에 특별히 분명한 의사소통을 필요로 한다. 누구에게 어떤 역할과 사물이 배정될지, 장소는 어디로 해야 할지, 이야기가 어떻게 전개되어야 할 것인가에 대해 놀이자간의 갈등을 피하기 위해서 협상이 필요하다. 원만한 사회극 놀이의 운영을 위해서 협상과 조망능력이 필요하다.
참고문헌
ⅰ. 박경애·서영숙(1993), 사회극화놀이의 효과와 지도방법에 관한 연구, 생활과학연구지, Vol 8
ⅱ. 박애자(1996), 사회적-역할놀이를 통한 주제상상훈련이 유아의 언어능력에 미치는 효과, 전남대학교 교육대학원
ⅲ. 신영자(1999), 유아의 창의성과 극놀이 유형간의 관계에 관한 연구, 배재대학교 대학원 유아교육과 유아교육전공
ⅳ. 이남정·김광웅(1991), 극화놀이가 유아의 언어 능력에 미치는 영향, 생활과학연구지, Vol 6
ⅴ. 패트리시아 스턴버그(1999), 사회극을 통한 우리들의 만남, 학지사
ⅵ. 허종, 아서 밀러의 사회극
ⅶ. 홍순옥(1994), 유치원에서의 사회극적놀이에 대한 일 연구, 경성대학교 논문집 제 15집 1권

키워드

사회극,   사회극놀이,   사회극지도,   유아교육,   역할놀이