[사회복지실천기술론] 인지행동모델과 인지행동이론 고찰 및 분석

소개글

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목차

Ⅰ. 인지행동이론
1) 이론적 기반
① 행동주의 이론
ⅰ. 행동주의의 기본 가정과 특징
ⅱ. 행동수정의 근거
ⅲ. 행동수정의 절차
ⅳ. Pavlov - 고전적 학습 (반응적 조건화)
ⅴ. Thorndike, Skinner - 조작적 학습 (조작적 조건화)
ⅵ. Bandura - 사회학습 (관찰학습)
② 인지이론
ⅰ. 인지이론의 가정
ⅱ. 인지이론의 특징
ⅲ. Alfred Adler
ⅳ. Albert. Ellis
ⅴ. Aron Beck의 인지치료이론
2) 인지행동모델
① 인간관
② 기본가정
③ 특징
④ 의의
⑤ 한계
⑥ 역사

Ⅱ. 사례
1) 인물 & 사례
① 인물소개
ⅰ. 아버지
ⅱ. 어머니
ⅲ. 딸
ⅳ. 할머니
ⅴ. 학교 선생님
② 사례의 내용
③ 가계도와 생태도
2) 문제 상황
3) 개입 목표
4) 접근 방법
① 아이
ⅰ. 1회기 (상담 및 면접)
ⅱ. 2회기 (미술치료)
ⅲ. 3회기 (놀이치료)
ⅳ. 4회기 (강화 및 처벌)
ⅴ. 피드백
② 아빠
ⅰ. 상담 및 설문지
ⅱ. 설문지 결과 설명
ⅲ. 자기효능감 키우기
ⅳ. 직업 훈련
ⅴ. 피드백
5) 사후변화

Ⅲ. 참고문헌

본문내용

결과, 많은 부분이 변화되었음을 인식하였다. 아버지의 변화된 모든 것을 “아버지께서 직업훈련도 빠지지 않고 열심히 다니시고, 스스로 거울을 보고 자기효능감을 키우기 위해 노력하시는 모습에 정말 감동받았고, 대단하다고 생각됩니다.”, “앞으로 계속 그런 마음과 자세라면 모든 어려움을 이겨내실 것이라고 믿습니다.” 등과 같은 표현을 써서 칭찬하고 격려하였다. “앞으로도 지금처럼 열심히 노력하셨으면 좋겠습니다.”라 말하면서, 도움이 필요할 때에는 언제든지 다시 찾아와도 좋다고 이야기 한 후, 아버지의 동의 하에 개입을 종결하였다.
5)사후변화
아이의 아버지는 전과 달리 공격적인 행동이 점점 사라지게 되었고, 아이와 함께 보내는 시간을 늘리려고 하였다. 또한, 아이와의 약속도 지키려고 하였으며, 자기효능감을 높이고 직업을 갖기 위해 노력하였고, 점점 본래의 다정다감했던 아버지의 모습으로 돌아왔다.
아버지를 모방한 아이 역시 공격적인 행동이 사라지게 되었고, 문제를 보였던 학교생활에 있어서도 적응을 하기 시작하였다.
6) 적용범위
① 모델링 근거
ⅰ. Bandura의 모방실험
유치원에 다니는 남녀 아동들을 실험집단과 통제집단으로 나누었다.
실험집단에게는 보보인형을 욕하고 때리고 발로 차면서 이상한 소리를 내는 모습을 보여주었고 통제집단은 보보인형을 그냥 평범하게 갖고 노는 모습을 보여주었다. 잠시 후에 각자 방에 들어가게 한 후 보보인형을 갖고 놀게 하였다. 실험집단의 아동들은 비디오에서 본 것처럼 이상한 소리를 내며 보보인형을 때리고 욕하며 놀았고 통제집단 아동들은 그냥 평범하게 보보인형을 갖고 놀았다.
⇒ 이 실험에서 아동에게 모방의 효과가 얼마나 큰지를 보여주고 있다. 아동은 공격적인 행동을 모방해 그대로 행동하는 것을 나타내고 있다. 보보인형을 때리는 것을 보여주었을 때 이상한 소리를 일부러 냈는데 이것은 아동들의 공격적인 행동이 정말 모방에 의한 것인지를 보기 위 해서였다. 실험집단의 아동들은 이상한 소리를 내는 것으로 보아 모방을 통해서 공격성을 획득 한 것으로 보인다.
ⅱ. Leyens, Camino ,Parke 및 Berkowitz(1975)
벨기에의 비행청소년 기숙사에 있는 청년들에게 2주일 동안 두벌의 오락 영화들 중 한 벌을 보여주었다. 한 벌은 Bonnie and Clyde 와 The Dirty Dozen 같은 영화들을 포함하는, 신체적 폭력이 강조된 영화였다. 이 영화들의 효과를 결정하기 위해, 실험자들은 아침과 저녁의 오락 시간 동안에 발생하는 공격적 행동의 빈도를 기록하였다. 그 결과 폭력영화에 노출된 청년들은 훨씬 더 많이 서로를 공격하게 되었고 그러한 공격은 첫 주에서 둘째 주로 가는 처치기간 동안 거의 세 배로 증가되었다. 반면에 비폭력 영화에 노출된 청년들은 같은 기간에 유의한 공격 감소를 보였다.
⇒ 여기서Leyens, Camino, Parke 및 Berkowitz은 공격성을 피해자에게 잠재적으로 고통을 주 기에 충분한 강도의 신체적 접촉으로 정의하였다. 폭력적인 것을 지속적으로 보았을 때 잠재 적으로 모방을 하게 되지만 비폭력적인 것을 지속적으로 본 집단은 폭력성이 오히려 감소함 으로 모델링의 효과가 있음을 보여주었다.
② 강화 & 처벌(무시)근거
ⅰ. 칭찬이 피험자의 공부를 위한 수업시간에 미치는 효과 (Hall,Lund 및 Jackson(1968))
교실을 심하게 혼란시키는 어린아이들이 떠들고 돌아다니기 때문에 자기 자신이 공부를 못할 뿐만 아니라. 주변 어린이들의 공부도 심하게 방해한다. 강화에 근거하여 이 문제는 다루는 프로그램의 효과를 검증하기 위해 Hall,Lund 및 Jackson(1968)은 Robie 라는 3학년 남자아이를 만났다. 이 아이는 단지 25%의 시간만 공부하는데 소비하고 나머지 시간은 떠들고 고무 밴드를 끊고 매우 천천히 우유를 마시고 우유팩을 차고 노는 등에 소비하는 것을 발견하였다.
실험자는 Robie가 관심 받고 싶다는 표현으로 나쁜 행동을 하고 있는데, 교사가 그에게 주의를 기울임으로써 실제로는 Robie의 나쁜 행동을 격려하고 있다고 보았다. 그러나 무조건적인 강화로서의 격려가 아닌 때론 Robie가 잘못된 행동을 할 때는 무시하라고 요청하였다. 하지만 1분 동안이라도 적절한 행동을 할 때는 다가가서 “ 아주 좋아 Robie 아주 잘하고 있어”와 같은 말을 하면서 그를 칭찬하도록 하였다.
위 <그림 8-1> 에서 제시되듯 강화가 도입 되었을 때 Robie가 공부하는데 보낸 시간의 비율은 즉각적으로 증가가 되었다. 이 향상은 지속적인 것으로 판명되었다. 훈련 프로그램이 끝나고 14주 후에 행한 관찰은 Robie가 기저단계 동안은 단지 25% 시간만을 공부한데 비해 프로그램 후는 공부시간의 양적 변화는 또한 공부의 질에서도 실질적 향상을 가져왔다.
⇒ Hall,Lund 및 Jackson은 아동에게 있어서 공격성 감소를 위해서는 지속적인 관심을 갖고 긍 정적 행동 시에는 격려를 주고 잘못된 행동 시에는 무시 등을 했을 때 공격성이 감소한다고 주장했다.
Ⅲ. 참고문헌
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정신보건과사회사업 6('98.10) 51-75
민성길, 이호분, 육기환, 남궁회승, 류경희(1999). 청소년의 문제행동에 대한 인지행동 집단 치료의 효과. 神經精神醫學 151('99.7) 816-825
박형원(2003). 공격적인 아동을 위한 인지행동접근의 교육적 활용.
延世敎育硏究 제15권 제 1호 (2002. 12) 37-54
서위숙(2003). 인지적 행동수정 훈련이 아동의 공격성 및 자기 효능감에 미치는 효과.
인천교육대 교육대학원
양은자(2003). 분노조절 프로그램적용이 가해 아동의 공격성에 미치는 영향.
인천교육대 교육대학원
엄명용, 김성천, 오혜경, 윤혜미(2005). 사회복지실천의 이해. 학지사.
엄명용, 노충래, 김용석(2006). 사회복지 실천기술의 이해. 학지사.
오경자, 민성길(1998). 아동의 비순응 및 공격행동 개선을 위한 인지행동치료의 개발.
韓國心理學會誌 : 17,2('98.12) 1-15
임은희(2004). 사회복지실천론. 학지사.

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사회복지실천기술론,   사회복지,   인지행동이론,   행동주의,   인지