비고츠키인지이론

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비고츠키인지이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
1.비고츠키의 사상과 학문적 배경
2.비고츠키 인지이론
3.비고츠키 이론정리
4.비고츠키 이론의 장.단점
4.비고츠키이론의 교육적 시사점
Ⅲ.결론 및 개인적 고찰
Ⅳ.참고문헌

본문내용

야 유아는 비로소 그 정신 과정을 내면화하고 활용할 수 있게 된다. 비고스키는 기억을 단지 개인의 내면적인 과정으로만 보지 않고, 두 사람 사이에 공유할 수 있는 것으로 믿었다. 비고스키로서는 모든 정신 과정이 처음에는 서로 공유된 공간 속에 존재하다가 나중에 가서는 개인 수준으로 옮겨진다. 사회적 맥락은 실로 발달과 학습 과정의 일부분이며 공유된 활동은 유아에게 정신 과정의 내면화를 촉진시키는 수단이다. 비고스키는 성장과 성숙의 역할을 부정하지는 않았지만, 공유된 경험이 인지 발달에 더 중요하다는 사실을 강조하였다.
3) 아이들이 놀이시간을 되찾도록 해야 한다
러시아의 심리학자 비고스키는 아이들이 놀이를 통해 상당한 인지·사회·신체의 통합적 발달이 이루어진다고 했다. 그는 아이들이 놀이를 통해 자신의 현재 나이와 일상적인 행동을 뛰어넘는 행동들을 연습하는 기회를 얻는다고 강조한다. 소꿉놀이를 통해 아이들은 사회적인 규범과 규칙들을 연습한다. 평소엔 반찬투정을 하는 아이가 놀이 속에서는 그런 아이를 나무라는 엄마가 되어 보고, 병원에 가는 것을 무서워하는 아이가 의사의 역할을 경험한다. 좀 더 나이든 아이들의 놀이 속에서는 복잡한 인지적인 기술뿐 아니라 놀이의 규칙을 따르며 자신의 즉각적인 충동을 참는 자기조절을 배운다. 윷놀이의 경우 자신의 모든 말들이 상대편의 말들보다 더 먼저 말판을 돌기 위해, 말판을 되도록 빨리 도는 작전을 세워야 한다. 상대편의 말이 이기지 못하도록 방해하는 작전을 세울 수도 있다. 상대방의 마음을 읽는 상위인지적인 능력, 그리고 윷을 던져 나오는 결과에 따라, 상대방의 작전에 따라 자신의 계획을 수정하는 문제해결 능력도 요구된다. 더욱이 게임에서 지고 있어 그만하고 싶어도 마음대로 게임을 중단할 수 없음을 배우고, 졌을 땐 기분이 나빠도 인정하는 법을 배운다. 놀이 속에는 모든 발달의 요소들이 농축되어 포함돼 있다. 그런데 이렇게 중요한 놀이를 위한 시간이 아이들의 하루 일과엔 빠져 있다. 우리 아이들을 위해 놀이시간을 되찾아 주어야 한다.
4) 교육에서 부모의 역할을 강조했다.
비고스키는 교육에서 부모의 역할을 강조했다. 비고스키에 따르면 아이들이 혼자서는 문제를 해결하지는 못하지만 거의 해결하기 일보 직전까지 와 있을 때가 있다. 이때 부모가 약간의 힌트만을 주면 아이는 문제를 해결할 수 있고 다음에는 혼자서도 문제해결이 가능해진다고 한다. 이 때 아이가 도약할 수 있도록 발판을 대 주는 것이 어른의 역할이다. 아이를 대신하여 요리를 하기보다 마지막의 한 방울로 아이의 요리를 완성시키는 참기름과 같은 존재가 부모의 역할이 아닐까.
Ⅲ. 결론 및 개인적 고찰
비고츠키 이론의 기본 견해를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 인간발달에서 사회, 문화, 역사적 측면을 강조한다. 그에 따르면 인간발달이 다른 동물의 발달과 근본적으로 다른 것은 인간은 도구와 상징을 사용하고, 그 결과로 문화를 창조하기 때문이다. 다른 발달이론과 달리 비고츠키의 이론은 사회 환경을 고려하지 않으며 개체의 발달을 결코 이해할 수 없다고 주장한다. 그는 사회의 구조가 정신의 구조를 결정한다고 단언한다. 인간의 정신은 사회문화적 환경에 의해 결정된다는 것이다. 그래서 그의 이론은 문화 역사적 이론이라고 부른다. 비고츠키의 이론은 인간의 모든 행동이 사회 및 역사적 상황에 따라 결정된다고 보는 Marx의 영향을 받았다.
둘째, 유능한 사람과의 상호작용이 사회 및 학습 발달에 중요한 영향을 준다는 점을 강조한다. 비고츠키는 매개와 내면화를 통해 개인이 지식을 획득하는 방식을 설명한다. 기회와 문화에 대한 지식은 ‘매개’를 통해 아동에게 전달된다. ‘내면화’는 사회적 현상을 심리적 현상으로 변형시키는 과정이며, 외적인 활동을 내적 수준에서 독자적으로 실행하는 과정이다. 수렴에서 내면화는 아동이 수업을 통해 전달된 개념의 의미를 이해하고 사고 속으로 통합하는 과정이다. 아동은 내면화를 통해 외적 정보를 지식기반과 일치하는 ‘내적 부호’로 전환한다. 비고츠키에 따르면 발달은 주로 외부에서 내부로 진행되므로 내면화를 통해 이루어진다. 내면화가 되었다는 것은 고등정신이 진정한 내적정신기능이 되어 아동의 내부에서 작동한다는 것을 뜻한다.
셋째, 언어는 학습 및 발달에서 핵심역할을 수행한다. 사회적인 기원을 가진 정신 기능을 개체 외부에서 내부로 내면화 하는 과정에는 문화 속의 기호와 상징, 특히 언어가 중요한 역할을 한다. 언어는 사고의 도구로 간주된다. 언어는 사회적 행동과 개인적 사고의 원천으로, 사고를 가능하게 하고 행동을 조절하며 사회적 상호작용을 가능하게 하였다. 비고츠키에 따르면 언어기능은 사회적 언어에서 시작해서 자아 중심적 언어로, 그리고 내적 언어의 순으로 발달한다. 사회적 언어는 3세 이전에 우세한 초보적 언어기능으로 다른 사람의 언어를 통제하기 위해 감정이나 사고를 전달하는 기능을 한다. 자아 중심적 언어는 3세 이전에 7세 사이에 주로 나타나는 언어기능으로, 자신의 행동을 조정하기 위해 자기 자신에게 하는 언어를 말한다. 성인은 자아 중심적 언어를 소리 내지 않고 속으로 하는데 비해 아동은 소리 내어 말한다는 점에서 차이가 있다.
넷째, 학습은 발달에 선행하며 발달을 촉진한다. 학습이 발달보다 선행하여 적적한 학습은 발달을 유도한다고 본다. 이 관점에 따르면 교사 혹은 유능한 동료의 도움을 받을 경우 학습은 근접발달영역 내의 발달을 주도한다. 따라서 이 관점에 따르면 학습자가 학습을 통해 발달을 주도 할 수 있도록 적극적으로 사회문화적 환경을 조성해야 하며 교사-학생 간의 상호 작용이나 학생-학생간의 상호작용을 중시하는 수업을 해야 한다.
Ⅳ.참고문헌
1.김지현(1998), <피아제와 비고츠키 이론의 쟁점에 관한 교육학적 해석>, 교육원리연구, 3(1), 197-238
2.김청자 장선철, 『교육심리학』, 동문사, 2003
3.김수정 외, 피아제 이론과 유아교육, 서울: 창조사, 1995
4.김정률 외, 아동발달과 학습, 서울: 교육출판사, 2003
5.정옥분, 『아동발달의 이론』, 학지사, 2003
6.한순미, 비고츠키와 교육, 서울: 교육과학사, 2000

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비고츠키,   인지이론,   근접발달영역