[중국어교육][중국문화교육]중국어교육(중국문화교육)의 특성, 중국어교육(중국문화교육)의 동향, 중국어교육(중국문화교육)과 중국과의 교류, 향후 중국어교육(중국문화교육)의 제고 방안 분석(중국어교육)

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[중국어교육][중국문화교육]중국어교육(중국문화교육)의 특성, 중국어교육(중국문화교육)의 동향, 중국어교육(중국문화교육)과 중국과의 교류, 향후 중국어교육(중국문화교육)의 제고 방안 분석(중국어교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중국어교육(중국문화교육)의 특성

Ⅲ. 중국어교육(중국문화교육)의 동향

Ⅳ. 중국어교육(중국문화교육)과 중국과의 교류

Ⅴ. 향후 중국어교육(중국문화교육)의 제고 방안

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

시키는 여러 가지 방법 가운데 외국어과의 경우는 교육 과정의 내용에서 언어를 구성하는 언어 재료 중 실제로 학생들에게 가장 부담을 주는 학습 어휘와 문법 요소를 축소하였다. 중국어교과 역시 이러한 취지에 맞추어 제6차에서 1300개였던 것을 제7차에서는 기본 어휘 800개로 축소하였으며 어휘표를 단일화 하였다. 외국어를 배우는 근본 목적은 외국어 의사소통 능력을 기르는 것이다. 의사소통 능력이란 일반 화자가 의사소통 상황과 맥락에 맞도록 언어를 구사하는 능력으로 설명될 수 있다. 중고등학교의 외국어 교육 과정에서 그 핵심은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 구분되는 언어 기능을 길러 주는 것이다. 그러나 진정한 의사소통 능력을 배양시키기 위해서는 언어 기능을 습득하게 할 뿐 아니라 언어 구사를 위해 필요한 언어 기능을 포함한 여러 기능들, 즉 의사소통 기능을 습득하게 해야 한다. 이와 같은 의도에서 고등학교 외국어 교육과정에서는 의사소통 기능 습득을 위한 의사소통 활동 중심의 내용을 제시하였다.
의사소통 활동이란, 의사소통 목표 달성을 위해 수행하는 학습 활동으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 활동을 중심으로 전개되는 학습 활동을 의미한다. 의사소통 활동을 통하여 학생들은 언어 능력뿐만 아니라 의사소통 상황에 따라 적절히 언어를 사용할 수 있는 능력을 습득할 수 있다. 중국어교과 역시 이 점에 충실하여 의사소통을 위한 활동을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역으로 나누어 체계적인 활동을 할 수 있도록 학습 내용을 구성했다. 또한 의사소통 기능 항목과 예시문을 정비했고 문화 항목을 신설했다. 그리고 의사소통의 의욕을 떨어뜨리지 않기 위해 오류를 즉각적으로 교정하지 않고 나중에 하도록 했다. 의사소통 능력을 배양하기 위한 전제 조건은 학생들이 외국어로 듣고 말하는 데 두려움을 가지지 않는 것이다. 이를 위해서는 학생들의 조그만 오류 등을 즉각 시정하는 것을 피해야 한다. 또한 학습한 어휘가 떠오르지 않을 경우 우리말 어휘 사용을 허용하는 것이 필요하다. 의사소통 예시문을 응용한 의사소통 활동은 말하기 능력을 향상시키는 데 효과적이다. 처음에는 교사과 학생과 의사소통 활동을 전개하다가 점차 그 빈도를 줄여 나가고, 학생들로 하여금 스스로 의사소통 활동을 전개하도록 도와주면 좋은 결과를 얻을 수 있을 것이다.
참고문헌
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박종한(1997) / 중국어와 한국어의 문법적 특성 대조 연구, Foreign Languages Educations4(1), 한국외국어교육학회
이영호(2001) / 중국어 교육과정에 관한 고찰, 앞 책
임연정(1998) / 중국어 교육과정의 기본어휘에 관한 연구 : 현대한어빈율사전과의 비교를 중심으로, 한국외국어대학교 교육대학원, 석사학위논문
중국언어연구회편(1992) / 중국어 교육과 학습, 청년사

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