장애아동 복지사업과 유아교육기관에서의 장애아 통합교육

소개글

장애아동 복지사업과 유아교육기관에서의 장애아 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 장애 아동 복지사업 1
가. 장애 아동 복지사업 개요 1
1) 중요성 1
2) 개 념 1
3) 구 분 1
나. 특수교육사업 2
1) 제도적 지원 2
2) 운영현황 2
다. 재활사업 3
1) 의료재활사업 3
2) 교육재활사업 4
라. 기타 장애아동 복지사업 5
1) 장애미아 가족 찾기 사업 5
2) 장애인 유료복지시설 6

2. 유아교육기관에서의 장애아 통합교육 6
가. 장애아동 통합교육의 이해 6
1) 통합교육의 정의 6
2) 통합교육의 역사 7
3) 통합교육의 필요성 7
4) 통합교육의 발전 방향 8
5) 통합교육의 현황 9

참고문헌

본문내용

최소제한환경에 배치한다는 것이 정상화 원리(Wolfensburger, 1972)를 제도적으로 반영한 것이며, 통합은 정상화 원리를 가장 잘 대표할 수 있는 최상의 실천적 선택으로 여겨져야 한다는 전문가들의 믿음 때문이다.
우리나라의 경우 1994년 특수교육진흥법 개정령에 의해서“통합교육”이라는 용어(특수교육진흥법 제2조 6항)와 그 실행에 관한 법규(동법 제15조)가 명시됨으로써 장애학생의 통합교육에 대한 법적인 지지가 공식적으로 이루어지기 시작했다. 뿐만 아니라, 특수교육진흥법에만 명시되어 있던 통합교육을 초 중등교육법에 까지 명시하여 장애유아가 일반유치원에서 고등학교에 이르기까지 일반아동과 함께 교육받을 수 있는 근거를 제시하고 있다.
사회-윤리적 측면
사회-윤리적 측면에서의 통합교육의 필요성을 주장하는 견해를 보면(Bricker, 1978) 통합교육을 통해서 장애유아에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다는 것이며, 또한 분리 교육이 장애유아에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있다는 것이다. 통합교육은 기존의 교육시설을 이용할 수 있으므로 부족한 시설 때문에 적절한 교육을 받지 못하고 있는 장애아들이 아직도 많이 있는 사회적인 현실을 생각한다면 통합교육으로의 움직임은 매우 바람직한 현상이라는 것이다.
교육 성과적인 측면
교육 성과적인 측면에서는 많은 연구 결과들이 장애유아의 통합교육을 뒷받침하고 있다.
(Bricker &Sandall, 1979;Turnbull, 1982). 예를 들면, 관찰학습을 통해서 나이에 맞는 바람직한 행동을 배울 수 있으며, 특히 정상적인 발달을 보이는 비 장애아들과 함께 구성하는 진보된 교육환경을 통해서 인지 및 언어 발달이 촉진될 수 있다. 그러나 이와 같은 긍정적인 결과는 장애유아 일반학급에 배치했다는 단순한 물리적 통합에 의해서 저절로 성취되는 것이 아니라, 교육과정의 운영이나 교수의 질에 의해서 좌우되는 것으로 보고 있다. 이는 장애유아에게 통합교육을 제공할 때 시간이나 장소와 같이 물리적인 측면보다는 프로그램의 질적인 면을 반드시 고려해야 한다는 점을 강조하는 것으로 해석될 수 있다.
그리고 장애유아에 대한 긍정적인 효과뿐만 아니라, 통학교육은 비 장애아에게도 일반적으로 우려하듯이 부정적인 영향을 끼치지 않으며, 오히려 교사들의 교육에 대한 주의 깊은 계획과 배려로 인해서 행동적 태도적인 측면에서 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보고되고 있다.
통합교육의 발전 방향
이론적 측면이 아닌 실행적 측면에서의 통합의 개념 정립과 방법에 대한 최근의 여러 연구의 결과들을 종합해 보면 다음과 같다.
첫째, 모든 장애 유아에게 적절하다고 말할 수 있는 하나의 최상의 교육적 배치를 제시할 수 없다는 것이다. 즉 교육 프로그램의 효과 연구에 있어서 모든 유아들에게 동일하게 적용되는 “만병통치약”과 같은 프로그램을 찾으려고 하는 것은 잘못된 연구 접근이라는 것이다.
둘째, 장애유아를 교육하는 장소가 중요한 것이 아니라 교육의 내용인 교육과정과 가르치기 위해서 사용되는 교수방법의 질이 중요 하다는 것이다.
통합에 대한 개념과 시행방법에 대한 연구들에서 보면, 통합교육은 장애유아에게 제공되는 유일한 교육 서비스가 아니라, 이 가운데의 한 형태라는 것이다. 즉 통합교육의 개념 정립과 그 실행에 있어서 교육의 장소와 같은 외형적인 면만을 강조함으로 인해서 분리인가 특수 교육의 연속적인 서비스 체계 내에서 인정되고 선택됨으로서 프로그램의 질적인 면이 강조되어야 함을 제시하고 있는 것으로 본다.
통합교육의 현황
운영형태별 통합학급 학생수 현황(2006)
(단위 : 명)
구 분
계
*전일제 통합학급 학생 수
*시간제 통합학급 학생 수
계
38,640
6,741
31,889
유 치 원
2,051
1,591
460
초등학교
23,735
2,360
21,375
중 학 교
7,559
1128
6,431
고등학교
5,295
1,662
3,623
교육인적자원부(2006), 특수교육연차보고서.
* 전일제 통합학급 : 장애학생이 특수교육대상자로 선정되어, 특수학급이 아닌 일반 학급에 배치한 학생이 재학하고 있는 학급 수(특수교육대상자가 교육과정 운영시간의 100%를 참여하는 일반학급의 수.)
* 시간제 통합학급 : 특수학급 학생이 적을 두고 있는 일반학급으로 교육과정 운영시간의 일부를 특수학급에서 참여하고, 나머지를 일반학급에서 참여하는 일반학급의 수(특수학급 학생의 원적학급 수.)
학교 급별 특수교육대상자 일반학급 배치 현황(2006)
(단위 : 교, 개, 명)
구 분
학 교 수
학 급 수
학 생 수
계
3,347
5,763
6,741
유 치 원
1,013
1,270
1,591
초등학교
1,072
2,075
2,360
중 학 교
520
885
1,128
고등학교
742
1,533
1,662
교육인적자원부(2006), 특수교육연차보고서.
장애유아와 비 장애유아를 위한 편견 없는 교육을 위해서는 이제 우리가 가진 단단한 의식의 껍질을 부수고 과감히 벗어날 시점에 와 있다고 생각된다.
장애유아에 대한 편견을 벗음으로서 장애유아와 같이 생활하고 활동하는 정상유아들의 발달에도 긍정적인 영향을 줄 수 있다고 본다. 장애유아를 통합하여 교육을 수행하고 있는 교육기관의 예를 보더라도 우려하고 불안해하는 문제들은 거의 발생하지 않고 있다. 오히려 서로 돕고 협동하는 풍부한 인간성을 함양하는데 크게 기여하는 것으로 밝혀지고 있다.
지금이야말로 우리는 마음의 문을 열고 세상을 넓게 보는 안목을 가지며, 더불어 살아보는 지혜를 발휘할 때라고 생각된다.
참 고 문 헌
이은화 외(2006), 유아를 위한 복지의 이론과 실제, 창지사
이순형 외(2003), 아동복지 이론과 실천, 학지사
전경원(2004), 통합교육과 창의성 치료를 중심으로 한 특수유아교육, 창지사
김수진(2005), 장애아 통합보육에 대한 이해와 통합보육의 방향성, 경기도보육정보센터
주수길 외(2003), 아동복지강론, 양서원
한성심 외(2003), 아동복지론, 창지사
이소희(2002), 아동복지론, 양지
교육인적자원부외 (2006), 교육정책 분야별 통계 자료집

키워드

장애아,   통합교육,   유아교육기관,   교육재활사업,   특수교육,   재활사업,   장애아동 복지사업