가족생활교육 프로그램의 진행방법 및 발전방향

목차

1. 가족생활교육의 개념정의

2. 가족생활교육 프로그램의 역사

3. 가족생활교육의 목적

4. 가족생활교육 프로그램 유형
1) 정상적 발달 집단
2) 위기 집단
3) 개인 성장 집단
4) 생활 적응 집단

5. 가족생활교육의 내용 및 현황

6. 가족생활교육의 학습목표

7. 가족생활교육의 운영원칙

8. 가족생활교육의 기본적 틀

9. 가족생활교육 프로그램의 최근 실천
1) 교과과정 변화
2) 새로운 영역

10. 가족생활교육프로그램의 진행방법 및 기술

11. 가족생활교육의 발전방향

참고 자료

본문내용

self-effort)을 강조하는 방법, 상담, 그리고 부부집단 상호작용(couple group dynamics)이 있다. 이러한 요소를 포함하고 있는 대표적인 가족향상 프로그램으로는 Mace(1975)의 결혼향상을 위한 부부연합프로그램(ACME), Miller, Nunnually, Wackman과 Brayman(1975)의 부부의사소통 프로그램, Smith와 Smith(1976)의 전국결혼의사소통위원회(National Marriage Communication Lab), Underwood(1977)의 성인 성장과 부모교육(Adult Growth and Parent Education)이 있다. 우리나라에서도 Miller 등이 개발한 부부의사사통프로그램이 '부부대화법'으로 번역되어 많은 부부가 이 프로그램에 참여하고 있으며, 그 효과성 역시 검증된 상태이다(최규련, 1997).
<표 5> 가족향상의 진행방법 및 진행상의 주의점
진행방법
내 용
독자적 노력을
강조하는 방법
·주말에 등록, 부부문제 이야기하고, 개별적으로 반응을 쓴 뒤, 갖자 방에서 토의.
·격리, 자극, 지지를 강조하며, 부부의 의미 있는 만남을 증진함
·다른 부부와 상호작용은 없음(부부들간의 비밀보장이 중요)
상 담
·문제에 초점 맞추기보다는 개발되지 않은 잠재영역을 발견하는 긍정적인 행동
지향적 접근
·갈등해결과 분노관리법, 불일치해결 방법들을 실습할 수 있는 기회 제공.
집단상호작용
·가족향상에서 가장 많이 이용하는 방법(6-8주 저녁 프로그램으로 진행)
·지지그룹모임은 1년 이상 지속됨(부부집단에 의해 유도됨)
·교육과, 훈련들, 부부끼리의 의견교환, 집단 의견교환이 포함됨.
가족생활교육프로그램에 포함될 내용과 구성이 결정되면 다음은 프로그램을 진행하는 단계에 이르게 된다. 프로그램을 진행하기 위해서는 기술이 필요하며, 이러한 기술을 효율적으로 수행하기 위해서는 <표6>에서 나타난 주의사항을 반드시 고려해야만 한다(Mace, 1979; Dyer & Dyer, 1990).
<표 6> 가족향상프로그램에서 이용되는 기술 및 사용상 주의점
방 법
주 의 점
구조
화된
기술
·인간관계훈련에 기초
·상황을 설정하고 운영할 지도자가 제안
하는 활동에 참여하도록 요구됨
·이 과정은 학습에 대한 욕구를 자극하는
수단이며, 문제해결에 효과적임
·기술 연습 시 지도자에 지나치게
의존할 때 집단상호작용의 효율성
이 감소되므로 지도자의 노력이 필
요 함
모
델
링
·지도자에 의한 모델링이 가장 효과적이므
로 지도자가 부부인 것이 바람직함
·집단과 관련지어 대화를 나누고 문제를
해결하는 것이 효과적인 지도자임
·부부간의 대화가 모델링의 기초임
·대집단의 경우 모델링의 기회가 지
도자에만 제한됨
·소집단의 경우 모든 부부들이 서로
를 보여 줌으로써 부부관계에 대한
금기를 깰 수도 있음
부부
간의
대화
·부부가 얼굴을 맞대고, 합의한 주제로
듣기,자아-노출, 공감기술 등을 이용해 이
야기 하는 것
·여러 부부가 동시에 독자적인 대화, 부부
간 개별대화, 개방적 부부대화가 있음
·동시대화시 배경음악이 효과적
(시간: 20분 정도)
·개방적 부부대화는 지도자 부부가
실시하며 5-8쌍 규모가 적절하나,
지나치게 의존하면 부부들 긴장수준이 높아짐
집단
토의
·주제를 가지고 집단이 대화하는 것
·지적토론이 될 수 있어 최소한으로 제한
·지도자의 진단, 분석, 충고보다는
경험을 나누는 것을 유도하는 것이
효과적
이상에서 설명한 바와 같이 다양한 가족문제 및 가족주제관련 가족생활교육프로그램을 실시하기 위해서는 가족생활교육자로서의 전문적인 자질을 요구하게 된다. 가족생활교육프로그램을 실시하기 위한 가족생활교육자의 자질은 먼저, 교육 내용 영역에 대한 지식과 실제 문제적용능력을 가져야 한다. 둘째, 가족생활교육 분야 그 자체에 대한 지식과 정체성을 갖고 있어야 한다. 셋째, 다양한 교육적 방법의 사용 기술과 가족생활교육 교재와 자원의 사용 및 평가 기술을 습득해야 한다. 넷째, 교육 참여자들과 개인적, 집단적으로 효율적으로 일할 수 있는 능력이 있어야 한다. 다섯째, 가족생활교육자는 가족관련 주제나 가족문제에 대해 치료적 접근보다는 교육적 접근을 시도해야한다. 여섯째, 가족생활교육자는 다양한 가족가치관을 제시하고 존중해야한다. 마지막으로 가족생활교육자는 가족관련 주제나 가족의 역동성 그리고 가족생활교육의 철학 등 가족생활교육 전반에 대한 전문성을 가지고 있어야 한다.
11. 가족생활교육의 발전방향
제시한 바와 같이 가족생활교육은 이미 가족문제를 효율적으로 예방ㆍ해결하는 데 중추적인 역할을 담당하고 있음이 밝혀졌다. 장차 한국도 미래사회에서 발생가능한 가족문제를 예방ㆍ해결하기 위한 방안으로 가족생활교육을 보다 적극적으로 활용하기 위해서는 다음의 몇 가지 해결해야 할 과제들이 있다(정현숙, 2001). 이를 구체적으로 보면, 첫째, 가족생활교육을 현장에서 실천할 수 있는 "가족생활교육사"가 정규직으로 활동할 수 있도록 제도적 장치가 필요하다. 우리나라의 경우 가정학회와 가정관리학회가 중심이 되어 "가정복지사"제도가 마련되어 있으며, 가족관계학회에서 "가족생활교육사" 제도가 시행되고 있다. 그러나 현재 가족생활교육사 자격증이 법적으로 제도화되어 있지 않기 때문에 법적으로 제도화하는 작업이 시급하다. 둘째, 정규직으로 활동할 수 있는 전문가로서의 가족생활교육사를 양성하기 위해서는 대학과 전문대학 등에서 가족생활교육 자격과 관련된 학과목이 설립ㆍ운영되어야 한다. 이를 위해 가족생활교육사 자격취득을 위한 기본학과목과 교과과정의 정교화 그리고 이들 과목의 표준강의안과 강의내용의 마련이 시급하다. 셋째, 가족생활교육과 관련된 필요성이나 역할에 대한 대중의 인식이 있어야 한다. 이를 위해 가족생활교육에 대한 적극적인 홍보가 필요하리라 본다.
참고 자료
배장오, 사회교육론
한인선, 가족생활교육 실태에 관한연구
정현숙(1998). 가족생활교육의 과제와 전망:가족향상프로그램의 고찰을 통해 p 58
최인숙(2006), 훈련중심 부모역할교육, 교육과학사
송말히(2006), 중년기 주부를 대상으로-가족생활교육프로그램 개발, 한국학술정보(주)

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