인간중심교육과정의 정의, 인간중심교육과정의 특징과 인간중심교육과정의 필요성, 인간중심교육과정의 장단점 및 인간중심교육과정의 사례, 인간중심교육과정의 모형 그리고 인간중심교육과정의 쟁점 분석

소개글

인간중심교육과정의 정의, 인간중심교육과정의 특징과 인간중심교육과정의 필요성, 인간중심교육과정의 장단점 및 인간중심교육과정의 사례, 인간중심교육과정의 모형 그리고 인간중심교육과정의 쟁점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인간중심교육과정의 정의

Ⅲ. 인간중심교육과정의 특징
1. 잠재적 교육과정(latent curriculum)
1) 잠재적 교육과정이란
2) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
2. 학교환경의 인간화
3. 자아실현을 목표
4. 인간주의적 교사

Ⅳ. 인간중심교육과정의 필요성

Ⅴ. 인간중심교육과정의 장단점과 사례
1. 인간중심 교육과정의 발생배경
1) 사회적 발생배경
2) 심리학적 발생배경
3) 이론적 발생배경
2. 유형
1) 균형형
2) 개인형
3) 관련형
4) 방법 기조형
5) 학습자 중심형
6) 과정 강조형
3. 교육의 목표 : 자아실현인
4. 장점
5. 단점
6. 문제점
1) 논지의 모호
2) 교육 본질에 대한 이해 소홀
3) 견해의 불일치
7. 실례
1) 닐의 서머힐(Summerhill)
2) 실버맨의 개방학교(Open School)
3) 제일노상학교(The First Street School)

Ⅵ. 인간중심교육과정의 모형

Ⅶ. 인간중심교육과정의 쟁점
1. 사무적인 일
2. 촉진적 조건과 학생들의 성과
3. 교사들의 대인관계 기술

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

얻은 자료에서 배우는 바가 있도록 귀한 반응 절차를 포함시켰다. 첫째로 플란더의 상호작용분석, 불룸의 교육목표분류학 그리고 애스피의 대인간의 공감, 일치, 긍정적 관심과정을 녹음테이프로 듣고 평정한 다. 둘째로 각 척도의 결과를 요약해 놓은 컴퓨터에 그 결과를 입력시켜서 분석한다. 셋째로 프리트 되어 나온 결과를 교사들에게 나누어준다. 컴퓨터 프린트물을 받기 전에 각 교사는 일반개념과 척도의 평정 절차를 배웠다. 끝으로 교사들이 각기 그 결과를 토론하고 싶다면 자문을 맡도록 주선해 주었다. 교사들이 귀환반응을 받게 되자 그들은 교실수업에서 그들이 달성하고 싶은 목표를 설정했으며, 교사들은 선택한 영역에서 체계적인 훈련을 받았다. 훈련과 귀환반응의 교대는 교사들의 목표설정과 그 목표의 성취를 평가하는 데 도움이 되었다. 그 훈련과 귀환반응 기간에 인간화교육 전국협의회 임원들은 교사들이 제출한 학업성취시험 지능 출석 등과 같은 자료를 편집해 놓아 참여한 교사들은 교실활동에서 매일 변하는 것이 장기적으로 이익이 된다는 것을 알 수 있게 해 주었다
2. 촉진적 조건과 학생들의 성과
①고도의 공감, 일치, 긍정적 관심을 제공할 수 있도록 훈련받은 교사들의 학생들은 다음과 같은 특징을 보여주었다.
*연중 결석일수가 더 적다.
*보다 긍정적인 자기관심과 함께 자아개념 점수가 향상된다.
*수학과 독해력 점수를 포함해서 학업성취 점수가 크게 향상된다.
*규율문제가 줄어든다.
*학교기물 파괴가 줄어든다.
*지능검사 점수가 향상된다.
*창의력 점수가 9월부터 5월까지 향상된다.
*더 자발적이고 더 높은 차원의 사고를 활용한다.
② 학생들에게 보다 더 공감적이고, 보다 더 일치적이며, 학생을 보다 더 존중하는 교사의 교실에서는 다음과 같은 현상이 나타난다.
*더 많은 학생이 발언한다.
*더 많은 학생이 문제를 푼다.
*붙임성이 증가한다.
*교사에게 언어적 반응이 더 많다.
*질문을 더 많이 한다.
*교사와 시선의 접촉이 더 많다.
*육체적 움직임이 더 많다.
*창의력이 더 많아진다.
③ 높은 차원의 대인관계 기술을 제시하도록 훈련받은 교사의 학생들(실험집단)은 통제집단보다 자아개념의 더 큰 상승을 우리는 기대했었다. 그러나 통계적으로 의미 있는 차이는 통제집단 학생들(그 훈련을 안 받은 교사들의 학생들)의 자아개념 점수가 하락한 사실 때문이라는 것을 알고 우리는 놀랐다.
높은 수준의 공감, 일치 그리고 긍정적 관심을 표명한 교사들에게서 배운‘ 교육적으로 장애가 있는’ 학생들은 다음과 같은 현상을 나타냈다.
*1년 중 결석일수가 줄어든다.
*자아개념검사 점수가 동등하거나 향상되었다(한편 공감, 일치 그리고 긍정적 관심이 낮은 교사의 학생들은 자아개념 점수가 하락했다.)
*낮은 수준의 교사들의 학생들은 지능점수가 줄어든 데 반하여 그들의 지능검사 점수는 같거나 향상되었다.
*학업성취 검사에서 큰 향상이 있었다.
④ 학습장애가 있다고 알려진 학생들에게 교사의 인간관계 촉진수준은 모든 측정결과의 향상에 이바지한 가장 중요한 단일 요소였다. 더군다나 인종, 성별 그리고 사회경제적 지위와의 상호작용의 효과는 낮은 수준의 공감, 일치, 긍정적 관심으로 가르치는 교사의 경우 상투적인 근거에 따라 학생들에게 반응하고, 높은 수준의 교사들은 학생들의 필요나 목적에 따라 각 학생에게 다르게 반응한다는 가설을 지지해 주었다.
3. 교사들의 대인관계 기술
① 인간화교육 전국협의회는 교사들이 학생들에게 제공하는 촉진적 조건의 수준을 평가한 여러 연구에서 높은 수준의 공감적 이해를 한 교사들은 일단의 다른 행동도 특징적으로 보여주고 있음을 발견했다.
*학생감정에 더 많이 반응한다.
*수업진행과정 중에 학생의 의견을 많이 사용한다.
*학생들과 더 자주 대화한다.
*학생들을 더 자주 칭찬한다.
*교사의 말이 더 일치되어 있고 의례적인 말이 적다.
*개개인 학생의 참고체계에 더 잘 맞도록 내용을 선정한다.
*학생들을 보고 자주 웃어준다
② 더 나아가서 그들의 교실활동은 다음과 같은 일반적인 특성을 반영하는 경향이 있다.
*학습목적은 교사와 학생들 간의 협동적인 계획으로 도출한다.
*교실은 출석한 학생들의 필요를 그들이 충족하도록 개별화한다. 학생들이 만든 전시회나 구안학습이 더 많다. 교실은 ‘사람이 사는 것’같이 보인다.
*시간제한에서 탈피하여 더 자유로워진다. 마감이 거의 없고, 보다 융통성 있는 일의 순서가 정해진다.
*평가보다는 창의력, 생산성에 더 많은 치중을 한다. 비평하는 것보다는 의미 있는 계획을 수행하는 것이 더 중요하다. 그런 까닭에 시험과 학점에는 강조점이 적어진다.
Ⅷ. 결론
정보화에 의한 미래의 교육은 인간성 상실을 교육의 힘으로 극복하는 것이 과제이다. 과학과 기술의 윤리적 영역은 휴머니즘과 결합되어야 하며, 교육의 고도화는 과학기술에 윤리적 영역 없이는 결코 공공 대중을 보호할 수 없다. 인간주의 교육의 기본 가치관은 인간의 가치와 인간의 존엄성을 존중하는 가운데서 인간의 본질을 추구하고 인간생활의 중심 영역에서 인간 중심의 가치관들을 표출시켜 생활의 질을 높이고 나아가 인간 생활의 유형을 바꾸어 놓는 것이다. 또한, 인간주의는 현재의생활 속에서 자아실현을 통하여 행복감을 갖도록 방향을 설정해 주는 생활 철학이며 궁극적으로 인류의 복지와 행복을 최고의 목표로 삼는 것이다. 즉, 인간주의는 인간의 가치와 존엄성을 존중하고 인간의 본질, 인간의 한계, 인간의 이익을 연구 대상으로 한다. 인간주의적 사회는 모든 사람들이 현재의 생활 속에서 삶의 의미를 발견하고 행복을 느끼며 성숙한 민주주의를 지향하는 것이다. 결과적으로 인간주의적 사회는 모든 사람들에게 창조적인 삶을 보장해 주며, 이 속에서 민주주의는 발전하게 된다.
참고문헌
- 구광현 외(2000), 교육학 개론, 양서원
- 김봉수(1983), 교육과정, 학문사
- 신동로(2001), 교육과정과 교육평가, 교육과학사
- 이동원(1995), 인간교육과협동학습, 서울 : 성원사
- 오성삽 외(2002), 교육학의 이해, 양서원
- 윤달중(1980), 인간중심 교육과정이론, 교육과학사
- 조승제(2002), 교육과정과 평가, 서울 : 교육과학사

키워드

인간중심교육과정,   교육과정,   교육,   학습,   인간중심