장애아동(특수아동)과 가정(가족)의 역할, 문제 및 장애아동(특수아동)과 가정교육의 필요성, 가정교육의 내용, 문제점, 가정교육의 개선

소개글

장애아동(특수아동)과 가정(가족)의 역할, 문제 및 장애아동(특수아동)과 가정교육의 필요성, 가정교육의 내용, 문제점, 가정교육의 개선에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동(특수아동)과 가정(가족)의 역할

Ⅲ. 장애아동(특수아동)과 가정(가족)의 관계
1. 부모의 상처
2. 부부생활
3. 형제․자매
4. 부모와 전문가의 갈등

Ⅳ. 장애아동(특수아동)과 가정(가족)의 문제
1. 경제적인 부담
2. 부정적인 정서의 경험
3. 가족갈등
4. 장애인가족성원의 발달단계와 가족생활주기에 따라 반복되는 긴장
5. 사회복지서비스의 부족과 전달체계에서 비롯되는 스트레스
6. 장애인의 미래에 대한 불안과 보호부담
7. 사회적 고립

Ⅴ. 장애아동(특수아동)과 가정교육의 필요성

Ⅵ. 장애아동(특수아동)과 가정교육의 내용
1. 장애아동을 위한 치료 및 교육 프로그램의 변화
2. 장애아 지도에 가족참여 필요성
1) 치료, 교육 효과의 일반화
2) 협력치료, 교육자로서의 역할
3. 장애아동에게 있어 가정과 부모의 기능
1) 가정은 장애아동에게는 특히 중요한 도피처이고 도움처가 된다
2) 장애아동은 가정에서 보내는 시간이 일반 정상아동들보다 더 많다
3) 가정은 장애아동에 대한 지속적인 책임을 지고 있다
4) 가정은 장애아동의 행동문제와 태도를 변화시키는 가장 가능성 있는 요인들을 담고 있다
4. 가정에서 장애자녀의 지도의의
5. 가정 학습의 9가지 주요 영역과 하위영역
1) 감각적 반응
2) 대근육 운동
3) 소근육 운동
4) 식사
5) 착탈의
6) 씻기/몸단장/용변
7) 수용 언어
8) 표현 언어
9) 사회성 함양
6. 가정에서의 장애아 지도를 위한 원칙들
7. 청소년기 장애아동의 성교육
1) 성에 대한 바른 태도 형성과 문제점
2) 장애 정도에 따른 지도 방안

Ⅶ. 장애아동(특수아동)과 가정교육의 문제점

Ⅷ. 장애아동(특수아동)과 가정교육의 개선방안
1. 부모교육 프로그램 필요성에 대한 인식제고
2. 부모교육 따른 다양한 프로그램 개발

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

프로그램의 활성화 방안은 다음과 같다.
1. 부모교육 프로그램 필요성에 대한 인식제고
부모교육 프로그램의 실시상의 문제점에서 제시된 바와 같이 우선 기관의 부모교육 필요성에 대한 인식이 제고되지 않으면 부모교육 프로그램 활성화는 기대하기 어렵다. 부모교육 필요성에 대한 인식을 높이기 위해서는 정기적으로 실시되는 학교시설보수교육에서 부모교육 프로그램과 관련된 교육과정을 더욱 강화시키고 단순한 강의위주에서 학교시설들이 실제로 참여할 수 있는 워크숍 형태의 보수교육으로 전환하여 학교장들이 부모교육 프로그램에 직접 참여할 수 있도록 하여야 한다. 그리고 지역별 학교장들의 모임에서도 부모교육 프로그램 실시사례를 발표하여 적극적으로 부모교육을 실시할 수 있도록 하기 위한 방안들을 모색하도록 하는 것도 중요 방안으로 제시될 수 있다.
2. 부모교육 따른 다양한 프로그램 개발
학교시설의 부모교육 프로그램 현황에서 나타난 바와 같이 학교시설에서 실시되고 있는 부모교육은 모든 부모에게 똑같은 유형의 부모교육을 실시하고 있다. 그러나 이러한 동일한 유형의 프로그램은 다양한 직업을 가지고 있고 다양한 생활수준을 유지하고 있는 부모들의 다양한 욕구를 충족시킬 수 없으므로 부모의 상황에 따라 서로 다르게 학교시설과의 관계를 맺고 그에 따른 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 이를 위해서는 학기초에 부모들의 욕구조사를 실시하는 것이 바람직한데 부모, 개개인들의 상황에 따른 다양한 부모교육을 위하여 학기초에 학교시설에 공헌할 수 있는 몇 가지를 미리 제시하여 부모들이 그 중에서 선택하게 하는 방안이 있다. 예를 들어 직접 교실에 와서 작업영역이나 요리 활동을 도울 수 있고 견학이나 소풍 때 동참하여 보조할 수도 있으며 미술활동을 위한 자료를 수집할 수도 있다. 그리고 부모 자신의 직업에 대해 이야기 해 줄 수도 있고 부모가 일하는 곳에 장애학생들을 초청하여 현장교육을 실시할 수 도 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
자녀가 태어나는 해는 거의 모든 가족이 흥분되어 있다. 어린 아동의 부모들은 아동이 태어나기도 전에 어떻게 생겼을 것이라는 큰 기대를 갖게 된다. 일반적으로 아동이 자라면서 주요한 발달은 초기 유아기에 나타난다. 5~6세가 되면 아동들은 도움 없이 혼자 걸어 다니면서 놀 수 있으며 언어로써 복잡한 상징적인 표현을 하고 자기관리를 수행한다. 그러나 장애아동의 많은 부모들은 초기 유아기에 더 많은 어려움을 겪는다. 심한 장애 상태를 수반하는 아동들은 이 시기에 주로 발견되며, 어떤 아동들은 태어나면서부터 확인되기도 한다. 특히 명확한 신체적 결함이나 염색체 이상에 의한 아동은 쉽게 확인된다. 그러나 어떤 아동은 유아기가 지날 때까지도 장애여부가 확인되지 않는다.
Klaus(1975)는 그들의 자녀가 장애라는 인식에 부모의 반응과 적응의 5단계를 기술하였다. 첫 단계는 충격이며, 그 다음이 부정의 시기이다. 제 2단계에 부모들은 혼란스럽고 이리저리 헤맨다. 부모들은 자신의 아동이 장애라는 사실을 수용하지 않으며 수많은 전문가에게 데리고 가서 진단이나 기적 같은 정보, 둘 중의 하나를 요청한다. 제 3단계는 장애의 출현을 필연으로 여기는 단계로서 가족들은 아동에 대해 가끔 슬픔과 분노, 그리고 격렬한 감정을 겪게 된다. 보이지 않는 충격 때문이지만 이 시기가 가족들에게는 가장 어렵다. 부모들은 자신의 행복과 일생 동안 양육을 책임져야 하는 것에 대해서 걱정한다. 제 4단계는 장애아동이 나에게 있다는 것에 대해서 점진적인 수용을 한다. 그리고 제 5단계는 재인식하며 그 상황이 장기적 수용으로 전환된다. 이 과정에서 부모들이 마지막 단계의 수용에 도달하는 것은 쉬운 일이 아니다. 물론 수용은 어머니의 개인차에 따라 다르다.
가족들은 다른 많은 서비스를 제공해 줄 사람과 상호 관련성이 필요하다. 즉, 정신건강을 걱정해주는 관계자, 사회 봉사자, 특수교사, 내과의사, 전문적인 프로그램, 교회에서 제공하는 프로그램 그리고 지체아동이나 뇌성마비아를 위해 결연 된 병원과 같은 단체이다. 어린 장애아동의 부모들은 그들의 요구를 충족시켜 줄 관계자가 없을 때 부모 스스로가 자신의 아동을 위한 주도적 결정자가 되어야 한다. 그러나 가족들은 효과적으로 선택을 결정할 수가 없다. 우리 아동이 집에만 있어야 하는가? 아니면 어떤 종류의 프로그램에 참가시켜야 하는가? 우리 아동을 위해 적절한 방법은 무엇인가? 통합교육은 도움이 되는가? 치료사가 일주일에 두 번 우리 아동을 보는 것이 필요하다고 하였는데 그것이 과연 치료적, 경제적 가치가 있는가? 이런 질문에 대답하기가 어렵다. 특수한 것은 필요로 하는 가족들을 위해서 옹호단체나 수많은 장애 관계자들의 상호작용이 없을 때 부모들은 특히 어렵다. 장애유아를 가진 가족에게는 무엇보다 부모와 아동의 상호작용이 중요하다. 일반적으로 가족은 그들 아동과 함께 치료에 참여하도록 권고 받는다. 이미 언급한 바와 같이 이 과정은 몇 가지 이유 때문에 장애유아가 있는 가족들에게 위험이 있다. 첫째로, 몇 가족들은 자신의 자녀들과 정서적으로 분리되어 있기 때문에 몹시 비탄스런 과정으로 여긴다. 둘째로 어떤 장애아동들은 부모와 아동의 상호관계가 정상적으로 이루어지지 않는다. 항상 떠들고 웃지 않는 아동은 만지는 것조차 싫어한다. 귀엽다고 꼭 껴안고 싶어 해도 할 수 없는 아동이 많다. 상호관계를 좋아하는 아동처럼 행동을 하는 것이 아니다.
마지막으로 장애아동의 어떤 가족들은 반대로 행동한다. 그들은 자신의 아동들을 지나치게 걱정하거나 보호하며, 현재의 나이보다 더 어리게 취급하는 경향이 있다.
참고문헌
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교육부, 제7차 특수학교 교육 과정, 서울 : 선명 인쇄 주식회사, 1998
김승국, 특수교육 방법 및 전략, 서울 : 도서출판 특수교육, 1992
이태영, 최신 특수교육 원리, 대구 : 대구대학교 출판부, 1986
이태영·김정권, 정신지체아 교육, 서울 : 형설출판사, 1986

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