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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 의미

Ⅲ. 현장교육연구의 특성

Ⅳ. 현장교육연구의 유형별 방법
1. 문헌에 기초를 둔 연구 방법
1) 통합적인 연구 방법
2) 철학적인 방법
3) 역사적인 방법
2. 관찰에 기초를 둔 연구 방법
1) 기술적 연구(descriptive research)
2) 실험연구(experimental research)
3) 현장연구(action research)

Ⅴ. 현장교육연구와 학교운영
1. 연구학교의 구분
2. 운영의 절차
3. 운영의 방향
1) 정책연구학교(유치원)의 운영방법
2) 실험학교(유치원)의 운영방법
3) 시범학교(유치원)의 운영방법
4. 지도협의 관점
1) 계획 단계의 지도협의 관점
2) 실천단계의 지도협의 관점
3) 운영보고 단계

Ⅵ. 현장교육연구의 주제설정
1. 연구 주제의 선정
2. 연구 주제의 표현
1) 주제는 너무 추상적으로 서술하지 말고 구체화되어야 한다
2) 내용과 방법을 나타내는 것이 더 좋다
3) 불필요한 수사어를 피하는 것이 좋다
3. 가설의 표현
1) 좋은 실행 가설은 방법과 결과를 함께 제시되어 있어야 한다
2) 좋은 가설에는 실행 계획과 검증 계획이 따라야 한다
3) 가설은 검증 가능해야 한다
4) 가설은 간단한 말로 표현되어야 한다
5) 가설은 현대 교육 철학에 그 기초를 두어야 하다
6) 예상되는 결과를 논박할 여지가 있도록 하여야 한다

Ⅶ. 현장교육연구의 계획서작성

Ⅷ. 현장교육연구의 보고서작성
1. 서론 및 연구 목적
1) 연구의 필요성(취지, 동기)
2) 연구의 목적
3) 연구의 문제
4) 가설과 용어의 정의
5) 연구의 범위와 한계
2. 이론적 배경
1) 문헌 고찰
2) 선행 연구의 분석, 이론적 배경의 기능 및 내용
3) 진술의 성격
3. 연구의 방법 및 절차(연구 설계)
1) 연구의 대상
2) 연구기간
3) 연구의 절차
4) 측정 및 도구
5) 자료의 수집과 분석 방법
6) 가설의 실천 계획
7) 가설의 검증 계획
4. 연구의 실행 또는 실험 설계
5. 검증 및 평가(결과 논의)
1) 전후 비교법
2) 동시 비교법
3) 결과의 제시
4) 논의
6. 요약 및 결론
1) 요약
2) 결론
3) 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

근래에는 실천과제의 실천결과에 대한 반성 및 느낀 점 등으로 표현하는 경우도 가끔 있다.
4. 연구 촉진에 활용되는 각종 프로그램에서 검사지 등은 출처와 구체적인 제작 방법을 밝혀야 하며, 각종 도표는 가능한 한 일정한 양식으로 통일함이 좋다.
5. 실행이나 실험도중 연구자는 행동의 변화에 대한 증거를 수집함을 잊지 말아야한다.
6. 독립변인을 조작적 정의했을 때는, 구체적·행동적으로 조작된 하위 개념(속성)을 실행 계획에 설계하는 방법이 좋다.
7. 종속변인을 조작적 정의 했을 때는, 구체적·행동적으로 조작된 하위개념(속성)을 검증도구로 활용하는 방법이 좋다.
5. 검증 및 평가(결과 논의)
가설이나 실행중점, 목표 등을 실천한 후 그 성과 여부를 알아보는 것으로 모든 증거자료를 종합해서 적절하게 해석하여 연구의 의의를 밝히는 것이다. 즉, 연구 이전과 이후의 행동 변화가 나타나는 것을 각종 방법으로 그 변화량을 측정한다든지, 실험군과 통계군을 비교하여 의미있는 변화의 정도를 비교하는 일이다. 순서는 실행 계획의 순서대로 한다. 그러나 의식, 태도, 변화 즉 주인 정신, 내면화, 자아실현 등 성향 개념 중심일 때는 그렇지 않다. 즉, 하위개념 순서대로 한다. 그리고 여기에 제시되는 자료는 객관성, 수량화, 계수화가 요구된다.
1) 전후 비교법
종적 비교법이라고도 한다. 단일 집단이나 개인을 대상으로 하여 연구 전후 행동 변화 비교
2) 동시 비교법
좌우 비교 : 횡적 비교, 실험군, 통제군 비교라고도 한다. 지필 검사, 표준화 검사, 질문지, 면접, 행동 관찰, 작품 분석, 기록 분석 등이 많이 쓰인다. 발견된 사실만을 제시하고 해석한다.
3) 결과의 제시
결과는 가설의 순서에 따라서 통계적 자료와 더불어 제시하되, 지나치게 수량적인 면에 치우치지 말고 간단명료할수록 돋보인다. 그러나 억지 결론을 내리지 말고 결과가 나오는 대로 진솔하게 결과의 원인을 자세하게 진술하고, 결과의 제시에서는 나온 자료를 가설 또는 목적별로 관련시켜 있는 그대로를 제시하면서 가설 접근 상태를 기술하는 것이 좋다. 즉 주관적인 의견은 빼고 사실대로 단순하게 쓴다. 결과를 나타내는데 있어 문장만으로 하는 것보다 독자의 可視性과 解讀性을 높이기 위해 표나 그림을 사용하는 것은 권장할 일이나, 표나 그림은 보조 자료이므로 本文에 간결히 특징적인 것을 언급해야 한다.
4) 논의
결과는 나타난 사실대로 진술하면 오히려 잘된 진술이 되지만, 논의는 그와 반대이다. 나타난 결과에 대한 논리적인 견해와 주장이 타당성 있게 개진되어야 하기 때문이다. 논의에서 진술되는 것은 ‘나타난 사실은 어떻게 일반적인 의미로 재해석되는가?’　‘이렇게 해석하는 근거는 뭔가?’　‘이 결과가 이제까지 밝혀진 사실 또는 이론에 어떤 영향을 줄 수 있는가?’　등에 관한 논의이어야 한다.
6. 요약 및 결론
1) 요약
이 부분에는 전체 보고서를 읽지 않아도 연구의 윤곽을 파악할 수 있도록 간결하면서도 포괄적으로 연구 전체를 기술한다. 대개 연구의 목적과 문제, 가설과 연구 방법 그리고 연구의 결과를 포함시킨다. 이론적 배경은 요약에 포함시키지 않는다.
2) 결론
연구의 결론은 연구 가설에 대한 의의를 제시하고 부여하는 일이다. 그러므로 결론은 연구의 요약인 이 연구의 주제, 문제의 제기, 이론, 가설의 설정, 연구 방법, 결과 해석과 논의에 이르기까지의 요약된 귀결을 정리한 것으로 한 방향으로 꿰뚫는 일관성과 논리성이 유지되어야 하며, 이런 것을 바탕으로 하여 최종적으로 간결하게 요약하며 교육적 의미를 부여하는 종합적인 진술이 되어야 한다. 연구가 단순한 사실의 수집이 아니므로 사실에 의미를 부여하고, 사실 간을 의미 있게 연결하고, 이러한 의미 있는 연결을 결성시키는 노력이 결론인 것이다.
3) 제언
상식적이고 일반적인 내용을 진술하지 말고 연구의 결과에 근거를 두고 기술한다. 연구 결과와는 아무 관련도 없이 평소에 생각하던 것을 제언으로 내세우는 것을 가끔 보는데 이는 잘못된 것이다. 제언에는 이번 연구와 관련하여 앞으로 더 연구되어야 할 과제도 진술할 수 있다.
Ⅸ. 결론
우리의 교육을 바르게 세울 수 있는 방법과 대안은 무엇일까? 이 질문은 이제껏 자주 들어왔으며, 지금도 국가, 사회, 국민 모두의 과제이기도 하고, 이에 대한 지적과 대안도 여러 가지 제시되었으나 가시적인 효과를 체감할 수 없으며, 묘안의 창출, 공감대 형성, 실현 등에 대한 바람 또한 큰 것이 현실이고 보면, 과연 교육이 어렵기는 어렵다는 것을 실감할 수 있다. 교육을 바르게 세울 수 있는 방법의 하나로 가장 기저가 되는 것은 아마도 교원이 즐겁고 아이들을 즐겁게 할 수 있는 교육적 기법이나 방법이 아닐까 싶다. 그 즐거움을 찾는 방법 중의 하나가 교원의 전문성 신장이고, 전문성 신장을 위한 자기연찬의 일환으로 가장 기본적이고 적절한 것이 현장교육연구라고 생각된다. 왜냐하면 현장교육연구는 살아 움직이는 통합적인 자기 연수라는 장점을 가지고 있기 때문이다. 특히, 과학과 현장교육연구는 교사가 가장 필요로 하는 과학과 교수학습 방법 개선을 통한 기초과학교육의 질적 수준을 한 단계 높인다는 근본 목적과 취지가 저변에 자리 매김하고 있으므로 자기 연수로서의 높은 가치를 지니고 있으며, 왕도는 없으나 정도는 반드시 있다고 생각한다. 그러므로 현장에서는 학교, 교원, 전문가, 연구소간의 밀접한 상호 정보 교환, 상호 공동체적 연구 풍토 조성 및 정착을 통해 고도의 전문가적인 교수력을 길러야 할 것이다. 한편, 학생들로 하여금 그들이 자율적으로 즐겁고 신나게 학습에 임하고, 자기 자신이 주도적으로 학습을 할 수 있도록 학습하는 힘을 길러 주어야 할 것이다.
참고문헌
김병성(1996), 교육연구방법, 서울 : 학지사
김종서(1990), 교육 연구의 방법, 서울 : 배영사
김헌수(1997), 현장교육연구법, 서울 : 재동문화사
성태제(1998), 교육연구방법의 이해, 서울: 학지사
이홍우(1997), 교육과정 탐구, 서울 : 박영사
이종승(1997), 연구방법론, 서울 : 배영사
허경철(1997), 현장교육연구, 연구월보 9,10호, 전북교육연구원

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