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소개글

[국어교과수행평가]국어과 수행평가의 개념, 국어과 수행평가의 원리, 국어과 수행평가의 필요성, 국어과 수행평가의 시행방법, 국어과 수행평가의 절차, 국어과 수행평가의 문제점, 국어과 수행평가 실천방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 수행평가의 개념

Ⅲ. 국어과 수행평가의 원리
1. 언어 수행을 통한 비판적 반응의 평가
2. 언어활동의 통합적 수행 평가
3. 수행 과정 중심의 평가

Ⅳ. 국어과 수행평가의 필요성

Ⅴ. 국어과 수행평가의 시행방법과 절차

Ⅵ. 국어과 수행평가의 문제점

Ⅶ. 국어과 수행평가의 실천 방안
1. 국어과 수행평가의 현장 적용을 위한 절차
1) 국어과 연간(혹은 학기별) 수업 및 평가 계획서 작성
2) 가르치고자 하는 성취기준의 구체화
3) 다양화, 전문화, 특성화된 수업의 진행
4) 성취 정도 파악을 위한 명확한 평가기준의 설정
5) 적절한 평가 방법의 결정과 적절한 평가 도구 제작
6) 다양화, 전문화, 특성화된 평가의 실시
7) 채점 기준에 따른 채점과 결과 보고
8) 평가의 결과를 교수·학습 활동에 송환
2. 교수․학습 상황에서 수행평가 실천
1) 국어과 연간(혹은 학기별) 수업 및 평가 계획서를 작성한다
2) 가르치고자 하는 ‘성취기준’(교육목표 및 내용)을 구체화한다
3) 실제로 다양화․전문화․특성화된 국어과 수업을 진행한다
4) 성취기준을 실제로 얼마나 성취했는지, 그 성취정도를 파악하기 위한 ‘평가기준’을 명확히 한다
5) 실제로 다양화․전문화․특성화된 평가를 실시한다
6) 채점기준표에 따라 채점을 하고, 그 결과를 보고한다
7) 평가의 결과를 교수․학습 활동에 송환한다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

가르치고자 하는 성취기준을 구체화할 수 있다.
3) 실제로 다양화전문화특성화된 국어과 수업을 진행한다
예를 들어 국어 교과서 (상)권 1대단원을 수업할 경우, 이 대단원은 독서가 ‘의사소통 행위’의 일종으로서, 독자가 주체적으로 의미를 구성하는 일이며, 사리를 판단하는 지적인 활동이라는 점을 전제로 하여, 학습자가 독서의 본질을 이해하고, 이에 맞는 독서 방법을 익힐 수 있도록 해야 한다고 강조하고 있다. 따라서 교과서에 제시된 글을 하나하나 읽고 해석하는 수업보다는 그 글을 중심으로 ‘대화적인 읽기 방식’을 학습할 수 있도록 해야 할 것이며, 구체적인 수업 방법으로는 교사의 질문과 학생의 다양한 반응, 그리고 그에 대한 교사의 새로운 질문으로 이어지는 대화적 교수법과 발표법을 병행하는 것이 좋다.
4) 성취기준을 실제로 얼마나 성취했는지, 그 성취정도를 파악하기 위한 ‘평가기준’을 명확히 한다
평가기준의 수준을 3단계로 하였을 때, ‘상/중/하’ 세 수준의 구분 근거는 단순한 난이도의 의미를 넘어 질적양적으로 보다 통합된 의미를 지니는 것으로 보는 것이 타당하다. 따라서 수준을 구분할 때에는 난이도와 더불어 국어 교육 내용상 차지하는 중요도나 교육적 가치, 성취하는 데 들이는 노력 등 질적양적 근거를 복합적으로 고려하여 결정해야 한다.
이처럼 ‘상/중/하’의 구분은 원칙적으로 양적인 구분이 아니라 질적인 구분을 전제로 하기 때문에 ‘있다/없다’ 혹은 ‘했다/못했다’(성공/실패)와 같은 구분이 아니라 연속선상에서 ‘높다/중간이다/낮다(혹은 아주 잘함/잘함/잘 못함)’와 같은 구분으로서, 정도의 차이에 주목하는 것이다.
5) 실제로 다양화전문화특성화된 평가를 실시한다
다양화전문화특성화된 평가를 실시하기 위해서는 앞에서 제시한 평가 문항을 실제 교수학습이 이루어지는 구체적인 상황에 따라, 다양한 평가 장면을 구성하여 실시할 수 있다. 이 문항의 경우, 해당 교육 내용을 배우고 난 후 평가할 수도 있으며, 교수학습 과정에서 평가할 수도 있다.
6) 채점기준표에 따라 채점을 하고, 그 결과를 보고한다
학생들이 답안을 작성한 후, 미리 작성한 상세한 채점기준을 활용하여 채점을 한다. 학생들의 수행 장면을 관찰하면서 채점할 경우에는, 필히 사전에 작성한 채점기준에 따라 채점하고 그 결과를 보고해야 한다. 가능하면 2명 이상의 교사가 채점에 참여하여 채점의 오차를 줄이는 것도 바람직한 방법이다. 채점한 이후에는 채점기준표를 학생들에게 공개하여, 학생으로 하여금 자신이 어떠한 기준에 의해 평가받았는지 알 수 있도록 한다. 한편 결과 보고를 할 때에는 가능한 한 ‘수업 및 평가 계획서’에 제시된 각 교육 내용별로 개별 학생들이 자신의 강점이나 약점을 파악할 수 있도록, 그리고 자기 주도적인 학습을 유도할 수 있도록 결과 보고를 하는 것이 바람직하다.
7) 평가의 결과를 교수학습 활동에 송환한다
평가의 결과는 항상 다음 교수학습 활동에 송환하도록 한다. 평가 결과는 학습자의 학업 성취 정도에 대한 정보를 제공하는 것이면서 동시에 이제까지 이루어진 교수학습 활동에 대한 반성의 기준으로도 작용하며, 또 앞으로 교수학습 계획을 세우는 데 도움을 줄 수 있다.
Ⅷ. 결론
수행평가의 실질적인 주체는 교사와 학생이다. 교사와 학생이 수행평가가 지향하는 교육적인 의미에 대하여 인식하고, 그것의 효과를 배가시키기 위한 노력을 하지 않는다면, 수행평가는 무의미하다. 물론 여기에 그러한 노력을 뒷받침할 수 있는 제도적이고 정책적인 배려가 뒤따라야 한다는 것은 말할 필요도 없다. 단, 여기에서는 국어과 수행평가의 측면에 한정하여 논의하고자 한다.
수행평가를 위해 가장 기본적으로 전제되어야 할 것이 있는데, 그것은 바로 교사의 평가권 확보와 교사에 대한 신뢰, 그리고 엄정한 기준에 의한 평가이다. 국어과 교육의 본질에 맞으면서도, 학생들의 언어활동 능력을 신장시킬 수 있는 수행평가를 정착시키기 위해서는 교사의 평가권 확보에 대한 전국민의 신뢰, 즉 교사에 대한 신뢰가 선행되어야 하며, 마찬가지로 교사 역시 임의적인 평가가 아니라 엄정한 기준에 의한 평가가 이루어지도록 노력해야 할 것이다.
수행평가에 관한 논의가 본격화되기 이전부터 국어과 수행평가의 필요성에 대해 많은 논의가 이루어져 왔다. 90년대 이후 국어교육을 좀더 나은 방향으로 발전시키기 위한 노력의 핵심에는 항상 평가 방법의 개선에 관한 논의가 중심을 차지했다. 이제, 교수학습 활동과 평가 활동을 직접적이면서도 구체적으로 관련시키면서 국어 활동 능력 신장을 위한 설계를 가속화해야 할 것이다.
또, 수행평가가 국어과 교육의 본질에 좀더 적합한 것임을 인정한다면, 국어과 교육에 관련된 모든 교사, 학생, 학부모, 이론가들이 수행평가의 안정적인 정착을 위해 노력해야 할 것이다. 그 한 예로 이론가, 또한 교사 모두 국어과 수행평가에 적합한 새로운 평가 도구의 개발에 주력해야 한다는 점을 들고자 한다. 참고로, 수행평가에 관한 논의가 평가 도구 중심으로 이루어지면서, 수행평가에서 흔히 논의되는 평가 도구를 적용하기만 하면 수행평가를 하는 것이라고 오해하는 경우가 종종 있다. 교육 내용에 상관없이 무조건 보고서법이나, 포트폴리오법을 선호하는 경향이 있다는 것이다. 평가 방법의 선택은 해당 교육 내용에 가장 적합한 것이어야 한다. 말하고 듣고 읽고 쓰는 언어활동 능력의 신장이라는 국어과 교육의 목표를 되새긴다면, 국어과에서는 다른 어떤 교과보다도 서술형, 논술형, 토론형 문항이 중요할 것이다.
참고문헌
국립교육평가원 - 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서, 1996
교육부 - 수행평가 이렇게 한다. 교육부, 서울 교육과정정책 심의실, 1999
노명완박영목권경안 - 국어과교육론, 갑을출판사, 1988
노명완 - 국어과 교육에서의 평가·국어교육 개선방안 연구, 서울대학교 사범대학 국어교육과, 1990
석문주 외 - 학습을 위한 수행평가, 교육과학사, 1999
이은상 - 초등학교에서 실시되고 있는 수행평가 실태 및 개선방안에 관한 연구, 경희대학교 교육대학원, 1999
한국교육 개발원 - 국민학교 국어과 평가의 원리와 실제, 서울 박문사, 1984

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