목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술과교육(미술교육)의 목표
1. 인지적 영역
2. 심동적 영역
3. 정의적 영역
Ⅲ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 개념
Ⅳ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 역할
Ⅴ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 관점
1. 영역별로 유의하여 평가 할 관점
1) 미적체험(미술과 생활)
2) 표현활동
3) 감상활동(작품감상)
2. 평가 관점에 따른 세부 항목
1) 표현
2) 감상, 미적 체험활동
Ⅵ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 지도
Ⅶ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 방법
1. 서술형 및 논술형 검사법
2. 구술 시험(발표 평가)
3. 토론법
4. 실기 시험
5. 관찰법
6. 면접법
7. 자기 평가 및 동료 평가 보고서법
8. 연구 보고서법
9. 포트폴리오 법
Ⅷ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 현안
Ⅸ. 향후 미술과교육평가(미술교육평가)의 개선 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 미술과교육(미술교육)의 목표
1. 인지적 영역
2. 심동적 영역
3. 정의적 영역
Ⅲ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 개념
Ⅳ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 역할
Ⅴ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 관점
1. 영역별로 유의하여 평가 할 관점
1) 미적체험(미술과 생활)
2) 표현활동
3) 감상활동(작품감상)
2. 평가 관점에 따른 세부 항목
1) 표현
2) 감상, 미적 체험활동
Ⅵ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 지도
Ⅶ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 방법
1. 서술형 및 논술형 검사법
2. 구술 시험(발표 평가)
3. 토론법
4. 실기 시험
5. 관찰법
6. 면접법
7. 자기 평가 및 동료 평가 보고서법
8. 연구 보고서법
9. 포트폴리오 법
Ⅷ. 미술과교육평가(미술교육평가)의 현안
Ⅸ. 향후 미술과교육평가(미술교육평가)의 개선 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
본문내용
행평가는 부분적으로 수용되어져 종합적인 평가의 일부분으로 자리 잡고 있다.
많은 사람들이 그 동안 학교에서 이루어져 왔던 미술과의 평가를 이론면에서 암기위주의 지필평가와 실기면에서 결과위주의 완성된 작품평가로 인식하고 있다. 그러나 실제로 일부 교사들이 이러한 단순 지필평가와 작품 결과 평가를 실시하고 있기도 하지만, 대부분의 많은 교사들은 진지하고 사려깊은 평가를 시행하고 있다. 일부 교사의 결과위주 평가를 가지고 미술과 전체의 평가가 문제가 있다고 생각하는 것은 전체를 제대로 보지 못하는 것이다. 현재의 평가가 원만하게 이루어지고 있다 또는 잘못 이루어지고 있다는 양극단의 판단 모두는 경계의 대상이다. 가르치는 교사의 입장에서는 본 미술교육을 둘러싼 어려운 여건임에도 수행평가의 여러 방법의 적용에 최선을 다하고 있다. 그러나 현재의 평가가 원만하다는 아전인수식 해석도 문제가 있겠지만, 결과위주의 지나친 주관적 평가의 피해로 학습자가 교과를 기피하면서 스스로가 가진 자생적인 미의식을 억압하고 미적 문맹자를 만드는 경우도 더러 있다는 사실은 깊이 성찰해야할 부분으로 추후 교수-학습방법의 새로운 연구와 실천을 필요로 한다. 현재 미술과 평가가 완전한 질적 평가로 이행되기 어려운 현실적 조건을 개선하는 제도적 노력도 있어야 하고, 또 다르게 단순지필평가나 작품결과평가가 갖는 문제점에 귀기울여 보다 바람직한 평가체제개선 연구와 교육현장의 행재정적 지원을 통한 교육환경의 개선이 동반연구 되어져야 한다.
미술과 평가는 미술활동과 관련된 모든 내용과 학습과정에 대해서 언급하는 질적인 평가가 될 수 있도록 다양한 평가 방법을 통하여 통합적, 지속적으로 이루어져야 한다. 이를 위해서 절대평가, 종합평가, 과정평가, 개별특성화평가, 다양성평가로 지향하면서 미술 교사의 자질 향상을 통한 전문성 확보를 위한 연수기회의 확대, 공동연구와 연찬을 위한 지원이 있어야 한다.
현재 미술과 평가는 외관상 점수평가제이다. 그 내용을 들여다보면, 질적인 평가방식을 취하면서 점수로 산출하는 질적평가의 양적화 방식을 취하고 있다. 다시 말해 외형적으로 양적 평가를 하고 있지만 겉으로 드러나는 양적 평가방식은 내신 반영을 위한 점수 평가제를 통한 점수 산출 방법일 뿐이며, 내용적으로는 수행평가, 즉 서술형논술형, 토론법, 실기평가, 면접법, 포토폴리오, 동료평가, 자기 평가 등의 다양한 질적평가 방법을 적절히 활용하고 있다. 특히 질적 평가 가운데 미술과 만의 독특한 평가방식으로 과거부터 사용되는 방식 중 하나는 자신의 작품을 말로 설명하는 것으로 자신의 작품을 스스로 비평하는 질적 평가 방식의 실시이다. 이는 미술과의 특성 안에 질적 평가가 담겨져 있고 현재 어느 정도는 실시하고 있기에 평가 방식 자체를 전면 전환할 필요성을 갖지 않는다. 교육과정 전체에 문제점을 제기하면서 그 변화에 따른 평가체제가 개선되거나 바뀌어야 한다.
Ⅸ. 향후 미술과교육평가(미술교육평가)의 개선 방향
미술 교과의 특성과 목표에 맞는 평가관이 확립되어야 하며, 교수학습 내용, 상황과 밀접한 평가로서 평가 방법의 다양화, 특성화를 추구해야 한다.
활용 가능한 평가 기준을 개발해야 한다(이에 따라 교육과정에 따른 초중고 성취기준, 평가기준 개발 연구가 수행되었다). 개발된 기준을 현장 검토, 보완 과정을 통해 개선해 나가야 한다.
미술과 교육의 질 향상을 위해서는 평가 대상이 자료, 교사, 환경, 평가의 평가 등 다방면으로 확대되어야 한다. 학생의 인지적, 심동적, 정의적 영역이 고루 평가되어야 하며, 과정과 결과가 함께 평가되어야 한다. 아울러 난이도에 따라 평가 내용을 체계화해야 한다.
평가 결과 처리 및 활용과 관련하여 첫째, 점수화한 평가 결과는 평가 결과 활용의 일부분이므로 평가 결과를 개인의 특성 중심으로 기록하여 자신을 진단하고 부족한 부분을 이해, 개선해 나가는 자료로 활용되어야 하며, 나아가 교육과정, 수업에 대한 진단활용 등이 이루어져야 한다. 둘째, 학교 생활 기록부에 기재하기 위한 등급 판정과 함께 의미 있는 해석이 가능하도록 제시한다.
무엇보다도 평가에 대한 신뢰감 형성이 중요하며, 평가 여건의 문제도 평가의 대상으로 평가되고 개선책이 마련되어야 한다. 이를 위해서 첫째, 개선책의 준비와 실행의 주체는 미술 교사가 되어야 한다. 둘째, 평가자인 교사에 대한 계속적인 연수와 관련 평가 자료 제공이 있어야 한다. 셋째, 학급당 학생수의 감소와 교사의 과중한 업무 경감 방안이 모색되어야 한다. 넷째, 다양한 평가 자료 개발이 있어야 한다. 다섯째, 교사의 적극적인 노력과 연수가 실시되어야 한다. 여섯째, 교과 협의회를 통해 연간 수행평가 계획표를 작성하여 시기와 분량을 조절해야 한다. 일곱째, 시간이 확보되어야 한다. 시간이 확보될 수 없다면 시간 운영에 있어 자율성이 요구된다. 예를 들어, 중학교 전 과정의 수업 시수(4시간)를 학교 상황에 따라 배당할 수 있어야 한다는 개선 방안이 제기되었다.
Ⅹ. 결론
미술 교과는 내용적으로 많은 부분이 학생들의 개인별 경험을 다루고 있어, 교사는 교육과정을 중심으로 학습자 개개인의 다양한 소질과 능력, 각각의 수업 상황에 따라 현장에서 실제적인 내용으로 평가되도록 교수 학습안을 재구성해야 할 것이다. 이러한 다양성을 바탕으로 교육이 이루어질 때 미술교과가 추구하는 개성, 상상력, 창의성 등이 발휘될 수 있으므로 교육과정을 탄력 있게 운영하는 것이 바람직하다고 생각한다. 또한 지속적인 관찰과 학습태도, 과정 및 결과를 균형 있게 평가하여 학습자의 학업 성취가 미술과 교육 목표에 도달할 수 있도록 끊임없는 노력과 연구가 있어야겠다.
참고문헌
권순옥(1999) - 중학교 현장에서의 미술과 수행평가. 수행평가 현장 정착을 위한 세미나 자료집, 한국교육과정평가원
교육부(1997) - 미술과 교육과정
고완석 외(1996) - 고등학교 미술과 실기평가의 실제, 서울특별시교육연구원
강은영(1998) - 미술교육의 문제점과 개선방안, 한국교원대학교
김정희 - 미술 교육 입문
김춘일(1989) - 미술교육론, 기린원
백순근(1997) - 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가 연구회
많은 사람들이 그 동안 학교에서 이루어져 왔던 미술과의 평가를 이론면에서 암기위주의 지필평가와 실기면에서 결과위주의 완성된 작품평가로 인식하고 있다. 그러나 실제로 일부 교사들이 이러한 단순 지필평가와 작품 결과 평가를 실시하고 있기도 하지만, 대부분의 많은 교사들은 진지하고 사려깊은 평가를 시행하고 있다. 일부 교사의 결과위주 평가를 가지고 미술과 전체의 평가가 문제가 있다고 생각하는 것은 전체를 제대로 보지 못하는 것이다. 현재의 평가가 원만하게 이루어지고 있다 또는 잘못 이루어지고 있다는 양극단의 판단 모두는 경계의 대상이다. 가르치는 교사의 입장에서는 본 미술교육을 둘러싼 어려운 여건임에도 수행평가의 여러 방법의 적용에 최선을 다하고 있다. 그러나 현재의 평가가 원만하다는 아전인수식 해석도 문제가 있겠지만, 결과위주의 지나친 주관적 평가의 피해로 학습자가 교과를 기피하면서 스스로가 가진 자생적인 미의식을 억압하고 미적 문맹자를 만드는 경우도 더러 있다는 사실은 깊이 성찰해야할 부분으로 추후 교수-학습방법의 새로운 연구와 실천을 필요로 한다. 현재 미술과 평가가 완전한 질적 평가로 이행되기 어려운 현실적 조건을 개선하는 제도적 노력도 있어야 하고, 또 다르게 단순지필평가나 작품결과평가가 갖는 문제점에 귀기울여 보다 바람직한 평가체제개선 연구와 교육현장의 행재정적 지원을 통한 교육환경의 개선이 동반연구 되어져야 한다.
미술과 평가는 미술활동과 관련된 모든 내용과 학습과정에 대해서 언급하는 질적인 평가가 될 수 있도록 다양한 평가 방법을 통하여 통합적, 지속적으로 이루어져야 한다. 이를 위해서 절대평가, 종합평가, 과정평가, 개별특성화평가, 다양성평가로 지향하면서 미술 교사의 자질 향상을 통한 전문성 확보를 위한 연수기회의 확대, 공동연구와 연찬을 위한 지원이 있어야 한다.
현재 미술과 평가는 외관상 점수평가제이다. 그 내용을 들여다보면, 질적인 평가방식을 취하면서 점수로 산출하는 질적평가의 양적화 방식을 취하고 있다. 다시 말해 외형적으로 양적 평가를 하고 있지만 겉으로 드러나는 양적 평가방식은 내신 반영을 위한 점수 평가제를 통한 점수 산출 방법일 뿐이며, 내용적으로는 수행평가, 즉 서술형논술형, 토론법, 실기평가, 면접법, 포토폴리오, 동료평가, 자기 평가 등의 다양한 질적평가 방법을 적절히 활용하고 있다. 특히 질적 평가 가운데 미술과 만의 독특한 평가방식으로 과거부터 사용되는 방식 중 하나는 자신의 작품을 말로 설명하는 것으로 자신의 작품을 스스로 비평하는 질적 평가 방식의 실시이다. 이는 미술과의 특성 안에 질적 평가가 담겨져 있고 현재 어느 정도는 실시하고 있기에 평가 방식 자체를 전면 전환할 필요성을 갖지 않는다. 교육과정 전체에 문제점을 제기하면서 그 변화에 따른 평가체제가 개선되거나 바뀌어야 한다.
Ⅸ. 향후 미술과교육평가(미술교육평가)의 개선 방향
미술 교과의 특성과 목표에 맞는 평가관이 확립되어야 하며, 교수학습 내용, 상황과 밀접한 평가로서 평가 방법의 다양화, 특성화를 추구해야 한다.
활용 가능한 평가 기준을 개발해야 한다(이에 따라 교육과정에 따른 초중고 성취기준, 평가기준 개발 연구가 수행되었다). 개발된 기준을 현장 검토, 보완 과정을 통해 개선해 나가야 한다.
미술과 교육의 질 향상을 위해서는 평가 대상이 자료, 교사, 환경, 평가의 평가 등 다방면으로 확대되어야 한다. 학생의 인지적, 심동적, 정의적 영역이 고루 평가되어야 하며, 과정과 결과가 함께 평가되어야 한다. 아울러 난이도에 따라 평가 내용을 체계화해야 한다.
평가 결과 처리 및 활용과 관련하여 첫째, 점수화한 평가 결과는 평가 결과 활용의 일부분이므로 평가 결과를 개인의 특성 중심으로 기록하여 자신을 진단하고 부족한 부분을 이해, 개선해 나가는 자료로 활용되어야 하며, 나아가 교육과정, 수업에 대한 진단활용 등이 이루어져야 한다. 둘째, 학교 생활 기록부에 기재하기 위한 등급 판정과 함께 의미 있는 해석이 가능하도록 제시한다.
무엇보다도 평가에 대한 신뢰감 형성이 중요하며, 평가 여건의 문제도 평가의 대상으로 평가되고 개선책이 마련되어야 한다. 이를 위해서 첫째, 개선책의 준비와 실행의 주체는 미술 교사가 되어야 한다. 둘째, 평가자인 교사에 대한 계속적인 연수와 관련 평가 자료 제공이 있어야 한다. 셋째, 학급당 학생수의 감소와 교사의 과중한 업무 경감 방안이 모색되어야 한다. 넷째, 다양한 평가 자료 개발이 있어야 한다. 다섯째, 교사의 적극적인 노력과 연수가 실시되어야 한다. 여섯째, 교과 협의회를 통해 연간 수행평가 계획표를 작성하여 시기와 분량을 조절해야 한다. 일곱째, 시간이 확보되어야 한다. 시간이 확보될 수 없다면 시간 운영에 있어 자율성이 요구된다. 예를 들어, 중학교 전 과정의 수업 시수(4시간)를 학교 상황에 따라 배당할 수 있어야 한다는 개선 방안이 제기되었다.
Ⅹ. 결론
미술 교과는 내용적으로 많은 부분이 학생들의 개인별 경험을 다루고 있어, 교사는 교육과정을 중심으로 학습자 개개인의 다양한 소질과 능력, 각각의 수업 상황에 따라 현장에서 실제적인 내용으로 평가되도록 교수 학습안을 재구성해야 할 것이다. 이러한 다양성을 바탕으로 교육이 이루어질 때 미술교과가 추구하는 개성, 상상력, 창의성 등이 발휘될 수 있으므로 교육과정을 탄력 있게 운영하는 것이 바람직하다고 생각한다. 또한 지속적인 관찰과 학습태도, 과정 및 결과를 균형 있게 평가하여 학습자의 학업 성취가 미술과 교육 목표에 도달할 수 있도록 끊임없는 노력과 연구가 있어야겠다.
참고문헌
권순옥(1999) - 중학교 현장에서의 미술과 수행평가. 수행평가 현장 정착을 위한 세미나 자료집, 한국교육과정평가원
교육부(1997) - 미술과 교육과정
고완석 외(1996) - 고등학교 미술과 실기평가의 실제, 서울특별시교육연구원
강은영(1998) - 미술교육의 문제점과 개선방안, 한국교원대학교
김정희 - 미술 교육 입문
김춘일(1989) - 미술교육론, 기린원
백순근(1997) - 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가 연구회
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