목차
Ⅰ. 연구의 배경 및 목적
Ⅱ. 집단 따돌림의 개념
Ⅲ. 분석단위
Ⅳ. 집단 따돌림 현상의 원인
Ⅴ. 준거틀
Ⅵ. 연구가설
< 참고 문헌 >
Ⅱ. 집단 따돌림의 개념
Ⅲ. 분석단위
Ⅳ. 집단 따돌림 현상의 원인
Ⅴ. 준거틀
Ⅵ. 연구가설
< 참고 문헌 >
본문내용
소년의 학교적응 및 공격성에 관한 연구”, 숙명여대 석사논문, p8-9. 1998
여러 가지 환경적 요소로 말미암아 이에대한 보상심리가 작용하여 공격 적이고 폭력적인 성향을 표출하게 되는 것이다.
이러한 따돌림 가해 학생들은 일반적으로 자신에 대한 만족 및 수용 정도가 낮아 자신을 못났
고, 열등하며, 쓸모없고, 사랑 받을 만한 존재가 아니라고 느끼고 있으며, 자기 가정에 대한 만
족도가 대체로 낮다. 이러한 낮은 자아개념은 학생들로 하여금 따돌림 등 다양한 문제행동에 참
여하도록 한다.
한편, 왜곡된 가치관으로 정신적 빈곤을 겪어 타인의 고통에 대한 무관심, 이타성의 결여, 상대
에 대한 과잉경계등의 성향을 가진 학생들이 집단따돌림에 가담할 수 있다. 학생들은 남이 고통 을 받든 안 받든 간에 아랑곳하지 않고 자기하고 싶은 것이라면 거리낌 없이 행하고, 남의 어려 움에 무관심하게 되며, 자기만 불이익을 받지 않으면 된다는 이기주의적 가치관이 팽배하여, 정 의감도덕심이 부족하여 학생들은 결국 집단따돌림에 가담하게 된다.권복순, “청소년 집단따돌림의 실태와 대책에 관한 연구”, 대구효성가톨릭대 석사학위 논문, p10, 1997.
위에서 밝힌 독립변수들의 영향을 받은 학생들이 공격성, 낮은 자아개념, 왜곡된 가치관 등의
성향을 가지는 있는 경우에 집단 따돌림 현상을 유발하게 된다. 즉 이러한 성향들이 매개변수가
되어 집단따돌림을 유발하는 것이다.
피해 학생에게 가장 많이 나타나는 성향은 소극적이고 수동적인 태도, 집단행동 양식에 반하는 성향이다. 여기서 일탈적 행동 양식은 타인과 구별되는 행동양식을 갖는 경우를 말한다. 지나치 게 성적이 좋다거나 혹은 너무 나쁘다거나, 무기력해 보이고 집단과 잘 어울리지 못하는 경우, 가정형편이 빈곤하여 궁색한 티가 나는 경우 등을 들 수 있는데 비슷한 가치관과 행동양식을 갖고 있는 또래집단에 있어서 남들과는 이질적으로 느껴지는 학생을 따돌림의 대상으로 하고 있다.
Ⅴ. 준거틀
1. 모형
(독립변수)
<가정환경요인>
-부모의 양육태도(과잉보호,애정결핍,피학대경험,적은대화)
-경제적 여건
<학교환경요인>
-입시위주교육환경(시험에 의한 학생평가로 인한 경쟁적인간관)
-획일적교육환경(개성과 창의성 무시)
<사회환경요인>
-타인지향적 집단의식
-대중매체의 영향
(매개변수)
가해자의 성향
피해자의 성향
-공격성과 폭력성
-낮은자존감(열등감)→보상심리
-왜곡된 가치관(이기주의,타인의 고통에 무관심)
-열등감
-소극적·수동적태도
-또래집단과는 이질적인 행동양식
집단따돌림 현상
(종속변수)
Ⅵ. 연구가설
집단따돌림 현상에 대한 원인변수를 선택함으로써 연구가설을 세워볼 수 있다. 이 연구에서는 중학생 가해자·피해자 집단을 분석단위로 설정하여 검증 가능한 변수들을 위와 같이 선택하였으므로 연구 가설은 이에 맞게 도출되어졌다. 변수의 선택에 있어서는 통제변수로 성별·중학생의 나이를 설정하여 연구결과에 영향을 미치지 못하도록 하였다. 따라서 종속변수에 근본적으로 영향을 미치는 독립변수는 위에서 언급한 바와 같이 가정환경요인, 학교환경요인, 사회환경요인으로 크게 구분하였고, 독립변수와 종속변수 사이에서 연결 역할을 하는 매개변수로써 개인의 성향을 두었다. 어떤 사회현상의 원인을 파악하여 이를 통제하면 원하는 결과로 통제할 수 있다는 인과론적 인식론에 따른 연구전제에 따라 네가지 독립변수를 통제함으로써 집단따돌림 현상의 발생을 통제한다는 다음과 같은 가설을 세웠다.
<연구가설>
① 학생의 개인적요인, 가정환경요인, 학교환경요인, 사회환경요인은 개인의 성향을 매개로 하여 집단따돌림 현상을 유발한다.
② 학생의 개인적요인, 가정환경요인, 학교환경요인, 사회환경요인을 통제함으로써 집단따돌림 현상의 발생을 억제할 수 있다.
< 참고 문헌 >
배임호 외(2001). 교정복지론.
구창모(1992), 청소년 문제론.
한국청소년폭력예방재단의 집계(1999)
가우디(1999). 왕따리포트.
구본용(1997). 청소년의 집단 따돌림의 원인과 지도방안, 청소년상담연구보고서.
연세대 사회 복지 연구(Yonsei Social Welfare Review, Vol.8, 2002)의 집단따돌림의 피해 여부 조사 결과.
김용근(1997), 청소년문제 행동에 영향을 미치는 환경요인에 관한 연구 한양대 석사논문".
김재엽(1998), 한국 가정의 미성년 자녀폭력 실태에 관한 연구, 한국아동 복지학 제 6호.
박경길(1998), 가정의 심리적 환경이 학교폭력에 미치는 영향, 연세대학교 석사논문.
박근혜(1999), 폭력가정에 있어서 사회적 지지가 청소년의 부적응 행동에 미치는 영향, 이화여대 석사논문.
손원경(1998), 학교폭력 가해 및 피해 중학생의 사회적지지 지각에 관한 연구, 동아대학교 석사논문.
신영희(1996), 대중매체와 청소년비행의 상관성 연구, 청주대 석사논문.
윤혜미(1997), 아동의 학배 및 방임경험이 아동의 부모 자녀관계 지각과 자존감에 미치는 영향, 한국 아동복지학 , 제5호.
정지민(1998), 학교폭력 피해-가해 유형에 따른 청소년의 학교적응 및 공격성에 관한 연구, 숙명여대 석사논문.
나선숙(1997), 집단따돌림실태 조사연구, 한남대 석사논문.
The American Teacher, 1994: 임영식(1998), 학교폭력에 영향을 미치는 요인에 관한 연구, 한국청소년학회.
최지은(1998), 청소년의 폭력에 대한 태도와 행동에 영향을 미치는 요인에 관한 연구, 이화여대 석사논문.
권이종(1996),가정환경과 청소년 따돌림, 충북복지정책연구, 제4집.
권복순(1997), 청소년 집단따돌림의 실태와 대책에 관한 연구, 대구효성가톨릭대 석사학위 논문.
이기헌(1988), 낙인이론에 대한 비판적 고찰
Karls, james M & Wandrei, Karin E(2000), Person-in-environment system : the PIE classifisation system for social functioning problems.
Bandura & Albert(1973), Aggression, Englewood Cliffs : Prentice Hall.
여러 가지 환경적 요소로 말미암아 이에대한 보상심리가 작용하여 공격 적이고 폭력적인 성향을 표출하게 되는 것이다.
이러한 따돌림 가해 학생들은 일반적으로 자신에 대한 만족 및 수용 정도가 낮아 자신을 못났
고, 열등하며, 쓸모없고, 사랑 받을 만한 존재가 아니라고 느끼고 있으며, 자기 가정에 대한 만
족도가 대체로 낮다. 이러한 낮은 자아개념은 학생들로 하여금 따돌림 등 다양한 문제행동에 참
여하도록 한다.
한편, 왜곡된 가치관으로 정신적 빈곤을 겪어 타인의 고통에 대한 무관심, 이타성의 결여, 상대
에 대한 과잉경계등의 성향을 가진 학생들이 집단따돌림에 가담할 수 있다. 학생들은 남이 고통 을 받든 안 받든 간에 아랑곳하지 않고 자기하고 싶은 것이라면 거리낌 없이 행하고, 남의 어려 움에 무관심하게 되며, 자기만 불이익을 받지 않으면 된다는 이기주의적 가치관이 팽배하여, 정 의감도덕심이 부족하여 학생들은 결국 집단따돌림에 가담하게 된다.권복순, “청소년 집단따돌림의 실태와 대책에 관한 연구”, 대구효성가톨릭대 석사학위 논문, p10, 1997.
위에서 밝힌 독립변수들의 영향을 받은 학생들이 공격성, 낮은 자아개념, 왜곡된 가치관 등의
성향을 가지는 있는 경우에 집단 따돌림 현상을 유발하게 된다. 즉 이러한 성향들이 매개변수가
되어 집단따돌림을 유발하는 것이다.
피해 학생에게 가장 많이 나타나는 성향은 소극적이고 수동적인 태도, 집단행동 양식에 반하는 성향이다. 여기서 일탈적 행동 양식은 타인과 구별되는 행동양식을 갖는 경우를 말한다. 지나치 게 성적이 좋다거나 혹은 너무 나쁘다거나, 무기력해 보이고 집단과 잘 어울리지 못하는 경우, 가정형편이 빈곤하여 궁색한 티가 나는 경우 등을 들 수 있는데 비슷한 가치관과 행동양식을 갖고 있는 또래집단에 있어서 남들과는 이질적으로 느껴지는 학생을 따돌림의 대상으로 하고 있다.
Ⅴ. 준거틀
1. 모형
(독립변수)
<가정환경요인>
-부모의 양육태도(과잉보호,애정결핍,피학대경험,적은대화)
-경제적 여건
<학교환경요인>
-입시위주교육환경(시험에 의한 학생평가로 인한 경쟁적인간관)
-획일적교육환경(개성과 창의성 무시)
<사회환경요인>
-타인지향적 집단의식
-대중매체의 영향
(매개변수)
가해자의 성향
피해자의 성향
-공격성과 폭력성
-낮은자존감(열등감)→보상심리
-왜곡된 가치관(이기주의,타인의 고통에 무관심)
-열등감
-소극적·수동적태도
-또래집단과는 이질적인 행동양식
집단따돌림 현상
(종속변수)
Ⅵ. 연구가설
집단따돌림 현상에 대한 원인변수를 선택함으로써 연구가설을 세워볼 수 있다. 이 연구에서는 중학생 가해자·피해자 집단을 분석단위로 설정하여 검증 가능한 변수들을 위와 같이 선택하였으므로 연구 가설은 이에 맞게 도출되어졌다. 변수의 선택에 있어서는 통제변수로 성별·중학생의 나이를 설정하여 연구결과에 영향을 미치지 못하도록 하였다. 따라서 종속변수에 근본적으로 영향을 미치는 독립변수는 위에서 언급한 바와 같이 가정환경요인, 학교환경요인, 사회환경요인으로 크게 구분하였고, 독립변수와 종속변수 사이에서 연결 역할을 하는 매개변수로써 개인의 성향을 두었다. 어떤 사회현상의 원인을 파악하여 이를 통제하면 원하는 결과로 통제할 수 있다는 인과론적 인식론에 따른 연구전제에 따라 네가지 독립변수를 통제함으로써 집단따돌림 현상의 발생을 통제한다는 다음과 같은 가설을 세웠다.
<연구가설>
① 학생의 개인적요인, 가정환경요인, 학교환경요인, 사회환경요인은 개인의 성향을 매개로 하여 집단따돌림 현상을 유발한다.
② 학생의 개인적요인, 가정환경요인, 학교환경요인, 사회환경요인을 통제함으로써 집단따돌림 현상의 발생을 억제할 수 있다.
< 참고 문헌 >
배임호 외(2001). 교정복지론.
구창모(1992), 청소년 문제론.
한국청소년폭력예방재단의 집계(1999)
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구본용(1997). 청소년의 집단 따돌림의 원인과 지도방안, 청소년상담연구보고서.
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신영희(1996), 대중매체와 청소년비행의 상관성 연구, 청주대 석사논문.
윤혜미(1997), 아동의 학배 및 방임경험이 아동의 부모 자녀관계 지각과 자존감에 미치는 영향, 한국 아동복지학 , 제5호.
정지민(1998), 학교폭력 피해-가해 유형에 따른 청소년의 학교적응 및 공격성에 관한 연구, 숙명여대 석사논문.
나선숙(1997), 집단따돌림실태 조사연구, 한남대 석사논문.
The American Teacher, 1994: 임영식(1998), 학교폭력에 영향을 미치는 요인에 관한 연구, 한국청소년학회.
최지은(1998), 청소년의 폭력에 대한 태도와 행동에 영향을 미치는 요인에 관한 연구, 이화여대 석사논문.
권이종(1996),가정환경과 청소년 따돌림, 충북복지정책연구, 제4집.
권복순(1997), 청소년 집단따돌림의 실태와 대책에 관한 연구, 대구효성가톨릭대 석사학위 논문.
이기헌(1988), 낙인이론에 대한 비판적 고찰
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