[교육평가]국어과평가(국어교육평가), 영어과평가(영어교육평가), 수학과평가(수학교육평가), 과학과평가(과학교육평가), 사회과평가(사회교육평가), 미술과평가(미술교육평가), 체육과평가(체육교육평가) 분석

소개글

[교육평가]국어과평가(국어교육평가), 영어과평가(영어교육평가), 수학과평가(수학교육평가), 과학과평가(과학교육평가), 사회과평가(사회교육평가), 미술과평가(미술교육평가), 체육과평가(체육교육평가) 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어과평가(국어교육평가)
1. 기본 방향
2. 기본 원리

Ⅱ. 영어과평가(영어교육평가)
1. 평가의 목적
2. 평가 내용
3. 평가의 기준

Ⅲ. 수학과평가(수학교육평가)
1. 교수․학습 전개
1) 수준별 교육 과정을 효율적으로 운영하기 위하여 다음 사항에 유의한다
2) 다양한 교수․학습을 위해서는 다음 사항에 유의한다
3) 문제 해결력 신장을 위하여 다음 사항에 유의한다
4) 수학 교수․학습 과정에서 교육 기자재의 활용은 다음 사항에 유의한다
2. 평가 방침

Ⅳ. 과학과평가(과학교육평가)
1. 과학과 평가 영역 분류
2. 평가 방법
1) 선택형 지필 평가
2) 수행평가

Ⅴ. 사회과평가(사회교육평가)
1. 성취 수행(performance)
1) 성취 수행의 시간적 측면
2) 성취 수행 내용의 3차원
3) 성취 수행 성공의 3조건
4) 성취 수행 내용과 교육 목표간의 관계
2. 평가의 주요 원칙 및 방향
1) 학생 중심의 평가활동이어야 한다
2) 학습의 개별화에 따른 평가의 개별화가 되어야 한다
3) 학습 활동과 평가 활동의 융합
4) 평가 결과가 유용하게 활용되는 평가가 되어야 한다
3. 평가 방안
1) 성취수행 계약제의 활용법
2) 교과간 협동 수행과제 활용 방안
3) 사전-사후 비교 평가 방안
4) 동료 학생들을 이용한 평가 방안
5) 자기 자신의 작품이나 학습과제 수행 활동에 관하여 스스로 평정하도록 하는 방안
6) 고등정신 기능 평가 상황에서 각 기능에 적합한 행동적 용어를 중시한 문제를 제시하는 방안
7) 구두 표현을 중시하는 접근 방안
8) 사전에 제시한 규격, 기준, 절차에 따라 직접 수행(제작)하도록 하고 그 숙달 정도를 평정하는 방안
9) 논술형 활용 방안 개발 응용
10) 독서거리를 제공하고 독후감을 쓰도록 하는 방안

Ⅵ. 미술과평가(미술교육평가)
1. 미술교과에서 평가의 의미
2. 미술과 특성과 평가

Ⅶ. 체육과평가(체육교육평가)
1. 체육 교과의 평가 수행 여건 미흡
2. 체육 평가의 본질적인 어려움
3. 체육 교과에서의 평가 개념의 혼란

참고문헌

본문내용

가를 하게 되면 어떻게 100미터 달리기 몇 초에 몇 점을 주느냐면서 양적인 평가방식에 문제가 있다고 하고, 수행평가에 의해 평가를 하게 되면 이번에는 교사의 평가가 주관적이라고 주장한다. 결국 양적 평가와 질적 평가 방식에 대해서 모두 불만을 제기하고 있는 상황이다. 이 불만은 다음과 같은 체육 교과가 안고 있는 평가 문제점을 인식하고 있지 못한 처사에서 발생한 것으로 볼 수 있다.
1. 체육 교과의 평가 수행 여건 미흡
체육 교과에서 실시되는 평가가 수업시간에 가르쳐진 내용과 관련이 미약하다는 지적이 있다. 안타까운 것은 이러한 문제의 원인을 체육교사의 태만, 전문성 부족 등으로 몰고 있다는 점이다. 근원적인 문제의 핵심은 모든 교과에서도 마찬가지이겠지만 교수-학습 내용과 다소 괴리가 있는 평가 내용이 일부 체육 교사에게서만 나타나는 현상이라는 것과, 이러한 현상을 만들어 낸 학교 현장의 열악한 교육 여건이 보다 큰 문제임을 간과하고 있다는 사실이다. 실제로 체육 교과에서 의도하고 가르친 내용을 현장에서 평가하기가 매우 어렵다. 제7차 교육과정에서 중학교 3학년의 체육 수업 시수는 주당 3시간에서 2시간으로 줄었고 고등학교는 2, 3학년에서 선택교육과정으로 되었다. 줄어든 수업 시수로 인해 체육 수업의 내용과 활동을 제한 받게 되어 실제로 수업이 이전보다 더 어려운 상황이다. 더욱이 일선 학교에는 먼지 날리는 아주 비좁은 운동장 하나가 체육시설의 전부라는 사실이다. 학급수가 많은 학교에서는 여러 학급이 동시에 이 비좁은 운동장에서 수업을 해야 하는데, 예를 들어 중학교에 45개 학급일 경우 적어야 4개 많으면 6-7개 학급이 동시에 수업을 해야 하는 실정이다. 이런 상황에서 정상적인 수업을 기대한다는 것은 너무나도 무책임하고 가혹한 요구라고 볼 수 있다.
전국적으로 1만여 개의 초중고에 체육관이 있는 학교는 약 800여 개로 실내 체육시설을 갖추고 있는 학교가 10%도 안되는 셈이다. 그래서 봄이면 황사, 여름이면 장마와 자외선, 겨울이면 찬바람이 몰아치는 운동장에서 체육수업이 이루어진다. 이런 악조건에서 1년 내내 땀흘리며 수업하는 체육 교사들의 노고는 당연한 것이고, 오히려 평가 방식에 문제를 거론하고 있는 현 상황은 체육교사들의 사기를 점점 떨어뜨리고 있다. 우리나라와 같이 사계절이 뚜렷한 기후에서는 실내 체육 시설은 수업을 정상적으로 진행하는데 반드시 필요한 시설이다. 몇 년 전부터는 정보화센터를 짓는다는 이유로 줄어든 체육시설 공간에 대한 대체시설과 공간의 확보 없이 정책을 시행하여 넓지도 않은 운동장이 더 줄어들고 있다. 수업을 제대로 할 수 있는 시설과 여건을 조성하고 그 때 평가의 문제점을 지적하는 것이 올바른 순서일 것이다.
2. 체육 평가의 본질적인 어려움
체육 평가는 타 교과의 평가보다 실제로 어렵다고 말할 수 있다. 구체적인 예를 들면, 국어, 영어, 수학 등의 평가를 실시할 때 교사에 따라 평가결과가 크게 달라지지 않는다. 그러나 체육 교과에서는 평가교사가 누구인가에 따라 학생들의 평가 결과가 매우 달라질 수 있다. 이를 전문용어로 ‘객관성 또는 객관도’(objectivity)라고 한다. 객관도는 평가자간의 평가결과의 일치정도를 말하는데 일치정도가 높은 경우, ‘객관도가 높다’고 말하고, 일치정도가 낮을 경우, ‘객관도가 낮다’라고 한다. 그런데 객관도 낮은 경우, 평가에 많은 문제를 야기하게 된다. ‘실기평가에서 운동수행의 평가를 지양해야 한다’ 등의 표현은 체육 평가에서의 객관도 문제를 거론하고 있다고 볼 수 있다.
또한, 체육 교과에서 실기 평가 결과를 객관화하기 위해 수량화하여 표시되어야 한다는 주장이 나올 수 있다. 그러나 구체적으로 보면 시간, 횟수, 거리 등으로 그 결과를 얻게 된다. 이때 부딪히는 실제적인 문제가 이들 점수를 서로 더하거나, 곱하거나, 평균을 구할 수 있는가 하는 점이다. 즉, 단위가 전혀 다른 평가결과를 서로 종합해서 판단해야 되는 경우, 통계적인 도움이 없이는 매우 곤란한 상황에 처하게 된다. 이러한 문제도 타 교과에서는 찾기가 힘들다. 따라서 체육교과의 평가에서는 타 교과에서는 그다지 신경을 기울이지 않아도 되는 객관도, 표준점수 등의 문제를 항상 안고 가야 하는 현실이다.
3. 체육 교과에서의 평가 개념의 혼란
실제로 일부 체육교사들은 평가의 개념 이해에 어려움을 호소하고 있다. 이러한 어려움으로 인해 평가의 목적을 적극적으로 실천하고 있지 못하는 경우도 있다. 이와 같이 체육교사들이 어려움을 실제로 느끼는 이유는 다음 2가지 사항에 기인한다고 볼 수 있다.
첫째, 평가의 새로운 개념을 소개한 학자들은 대부분 교육평가 전공자들이었다. 이들은 평가이론에 대한 전문성은 인정되지만 체육교과의 전문성과 특성을 파악하지 못한 채 개념을 소개하였다(이들의 교재에서 수행평가의 예로 체육이나 음악, 미술의 실기평가를 예로 드는 경우가 많았다. 그러나 실제로 실기평가는 수행평가가 될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다). 즉 평가의 새로운 개념이 소개될 때 각 교과에 맞게 재 정의하고 소개하는 작업이 소홀하게 이루어져 왔다.
둘째, 교육인적자원부나 시도교육청 등에서 배포한 평가 지침서의 내용에 오류가 많다. 예를 들면, “선택형 지필 검사와 같은 전통적 평가는 지양하고...” 등의 표현이 지침서 등에 자주 등장하게 될 때, 체육교사들은 특정 방법이 평가의 개념(예: 수행평가)을 지칭하는 것으로 오해할 수 있다. 실제로 선택형 지필 검사의 형식에 대한 문제라기보다는 선택형 지필 문항의 내용 수준에 더 큰 문제가 있는 것이 사실이다.
참고문헌
교육부(1992) : 고등학교 교육 과정, 서울 대한 교과서 주식회사
노명완(1990) : 국어과 교육에서의 평가, 국어 교육 개선 방안 연구, 서울대학교 사범대학 국어 교육과
박혜향(2005) : 수학교육론 이야기, 열린교육
배두본(1997) : 초등 학교 영어 교육, 학국 문화사
성태제(1999) : 수행평가의 이론과 실제, 신교장학1, 한국교원대학교 종합교육연수원
윤명희(1998) : 체육교육과정 개론, 서울 태근문화사
천경록(1998) : 국어과 수행평가, 원미사

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