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소개글

현장교육연구의 의미와 중요성, 현장교육연구의 유형과 특징, 현장교육연구의 가치, 현장교육연구의 방법적 절차적 토대, 수학과 현장교육연구의 방법, 과학과 현장교육연구의 방법, 도덕과 현장교육연구의 방법분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 의미와 중요성
1. 현장 교육 연구의 의미
2. 현장 교육 연구의 중요성

Ⅲ. 현장교육연구의 유형
1. 문헌에 기초를 둔 연구 방법
1) 통합적인 연구 방법
2) 철학적인 방법
3) 역사적인 방법
2. 관찰에 기초를 둔 연구 방법
1) 기술적 연구(descriptive research)
2) 실험연구(experimental research)
3) 현장연구(action research)

Ⅳ. 현장교육연구의 특징

Ⅴ. 현장교육연구의 가치

Ⅵ. 현장교육연구의 방법적 절차적 토대

Ⅶ. 수학과 현장교육연구의 방법

Ⅷ. 과학과 현장교육연구의 방법
1. 연구 문제의 발견
1) 보다 나은 연구문제 찾기 위한 방법
2) 연구 문제 발견 지침
2. 연구 주제(제목, 문제)의 선정
1) 주제 선정의 기준
2) 연구 주제의 진술
3. 연구의 필요성(취지, 동기) 진술
4. 연구 문제의 분석
5. 연구 목적의 진술
6. 용어의 정의
7. 연구의 범위와 한계
8. 이론적 배경
1) 문헌연구의 목적
2) 문헌연구의 절차
9. 가설의 진술
1) 가설의 요건
2) 연구 가설 예시
10. 연구의 방법 및 절차
1) 연구 대상
2) 연구 기간
3) 연구 절차
4) 측정 및 도구
11. 연구의 실행 또는 실험 설계
12. 검증 및 평가(결과 논의)
1) 전후 비교법
2) 동시 비교법
3) 결과의 제시
13. 요약, 결론 및 제언
1) 요약
2) 결론
3) 제언
14. 참고 자료
1) 목차(차례)
2) 각주

Ⅸ. 도덕과 현장교육연구의 방법
1. 연구의 주제
1) 주제의 범위가 적합하고 연구내용을 분명하게 제시하고 있는가
2) 연구의 내용과 방법을 시사하고 있는가
3) 변인간의 관계는 분명하며 용어 사용에 무리는 없는가
4) 시사성, 가치성, 창의성은 있는가
2. 연구의 필요성(취지, 동기)
1) 서론부분
2) 본론부분
3) 결론부분
3. 연구의 목적 및 문제
4. 연구의 범위 및 제한점
1) 범위
2) 제한점
5. 용어의 정의
1) 중요한 변인이나 용어가 분명하게 정의되어 있는가
2) 사용된 용어나 개념은 연구계획서 내에서 일관되게 사용되고 있는가
6. 이론적 배경
7. 기초조사, 실태분석
8. 실행 목표(가설) 설정
9. 연구방법
10. 평가 및 검증 방법
11. 연구의 실행(실제)
12. 연구결과 및 해석
13. 논의
14. 요약
15. 결론
16. 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

실 실험으로서 이것은 비교적 단시간에 실험을 마칠 수 있는 경우에 또는 실험실 밖의 영양을 거의 받지 않도록 하면서 실험처치와 관찰이 이루어지는 경우를 가리킨다. 인과관계를 비교적 용이하게 규명할 수는 있는 방법이기는 하나 그 결과를 일반적인 상황에 적용하는 데에는 제한이 따른다. 특히 자연과학 영역에서 주로 이루어지는 실험실에서의 실험설계를 을 ‘진실험 설계’라 한다.
10. 평가 및 검증 방법
가. 측정도구의 내용, 측정대상, 실시방법, 자료처리방법을 종합적으로 제시하고 있는가
나. 자료수집은 질적 접근과 양적 접근을 염두에 두고 있는가
다. 사용할 도구의 타당도, 신뢰도는 적절한가
본 연구의 제한점에서 밝혔듯이 자작 검사지인 관계로 타당도와 신뢰도에 한계가 있다. 되도록 전문가와 상담을 통해 개발하는 것이 바람직하다.
11. 연구의 실행(실제)
가. 연구의 실행중점은 연구주제, 이론적 배경, 실태분석, 실행목표 등과 일관성 있게 밀접히 연결되어 있는가
나. 실행내용이 교육과정화 되어 있는가
도덕과 교육과정에 대한 상세한 분석이 이루어져 있다.
12. 연구결과 및 해석
결과는 객관적인 자료를 제시하는 것이다. 이부분에서는 먼저 특수한 방법이나 도구를 사용한 경우에는 이를 밝힌다. 즉, 연구방법이나 연구의 설계에서 밝히지 못한 가설검증에 사용한 특수한 방법이나 도구를 여기서 밝히는 수가 있다.
13. 논의
논의에서는 결과에 대한 연구자의 의견을 진술하도록 한다. 연구보고서 중에서 연구자의 견해가 비교적 자유스럽게 진술되는 부분이 바로 논의부분이다. 연구자의 의도와 다르게 결과가 나타난 경우, 또는 선행연구와 다르게 나타난 결과, 과거의 이론과 다른 결과가 나타났을 경우 왜 그런 결과가 나타나게 되었는지에 대한 가능한 이유를 개진하거나 결과의 정당성에 대해 주장한다. 연구결과가 목적이나 가설에 부합되게 나타난 경우에도 논의는 전개한다. 그러나 주관이 너무 개입되어 연구의 객관성을 해치지 않게 배려할 필요가 있다.
14. 요약
요약은 연구계획전반 및 발견된 사실을 간결하면서도 포괄적으로 기술하는 데일반적으로는 연구목적, 연구문제, 가설과 연구방법 및 연구결과 등을 포함하며 이론적 배경은 생략하는 경우가 많다.
15. 결론
결론은 이미 진술된 연구 결과에 근거를 두고 일반적인 사실이나 어떤 법칙을 진술하는 것이다. 그러나 얻은 결과에 근거를 두고 결론을 내려야 하며 연구결과와는 동떨어진 비약된 해석이나 일반화는 피해야 한다. 결과는 객관적인 자료를 제시하는 것이고, 논의는 결과의 의미와 그런 결과가 나오게 된 이유를 기술하는 반면에, 결론은 연구를 자극한 원래의 연구문제로 돌아가 그 문제에 대해 한정적인 진술을 하는 것이다. 즉, 연구문제에 대한 최종적인 답을 하는 것이므로 연구자는 결론에서 마지막으로 결과의 의미를 명확하고 일반적인 표현으로 진술하는 것이다.
16. 제언
가. 앞으로 더 연구되어야 할 과제 또는 연구의 방향을 제시하고 있는가
나. 제언은 연구의 결과와 관련이 없는 연구자가 평소에 생각하고 있던 것을 내세우고 있지는 않은가
Ⅹ. 결론
연구(research)란 인간의 지식을 넓히기 위해 아직 풀리지 않은 어떤 문제에 관하여 해답을 제시하기 위한 체계적인 노력이라고 할 수 있다. 연구자는 이러한 연구활동을 통해 새로운 사실이나 법칙, 원리를 발견하고 이론을 정립하게 된다. 연구문제에 대한 해답은 기초연구(basic research)처럼 추상적이고 일반적인 것(이론 정립이 목적)이 될 수도 있고, 응용연구(applied research)와 같이 매우 구체적이고 자세한 것(이론의 유용성 검증이 목적)이 될 수도 있다. 연구자는 이러한 연구를 통해 사실을 밝혀내고, 밝혀 낸 사실의 해석을 토대로 일반화를 추구한다.
교육연구는 교육현상에 대한 과학적 연구로서 교육현상을 이해하고, 최대한 정확하고 신뢰로운 지식과 정보를 획득하는 방법의 하나이다. 교육연구는 대체로 두 가지 면에서 교육에 기여하는 데, 첫째는 교육의 이론에 관한 지식을 축적하고, 둘째는 교육의 실행에 관한 실제적 지식을 제공해 준다. 교육연구가 교육의 개선이나 실행에 기여하는 정도는 분야별로 다르며, 경우에 따라서는 교육연구가 실제로 교육현장에 기여한 정도를 명확히 설명하기가 어렵다.
일반적으로 기초연구는 지식의 습득 과정, 학교교육 및 여러 가지 교육현상 등에 대한 이해와 설명을 추구하는 것이며, 연구보고의 대상도 일반인이 아닌 관련 분야의 학자들이다. 반면에 응용연구는 서로 다른 교육방법이나 교육 프로그램의 상대적 우수성을 검증하거나 정책결정자의 의사결정에 필요한 자료를 수집하고 분석한다. 따라서 기초연구에 의한 지식들은 응용연구의 결과보다 지극히 간접적인 의미에서 교육에 영향을 미친다고 하겠다. 이러한 점에서 교육연구 결과가 교육현장에 미치는 영향은 쉽게 가시화되는 것은 아니다.
교육연구 분야 중에서 교육현장에 직접적인 영향을 미친 예를 찾는다면, 측정 및 평가 분야의 연구에서 특히 심리검사 영역을 들 수가 있다. 즉, 1905년 비네(Alfred Binet)가 지능검사를 개발한 이후 수많은 표준화 검사들이 학생들의 학업 성취도와 적성, 태도, 흥미 등을 측정하기 위해 개발되었다. 이러한 검사들은 오늘날 학생들의 학력을 평가하거나 개인의 진로지도나 학습장애의 진단, 학교평가 등에 필수적으로 활용되고 있다. 표준화 검사의 개발은 기본적으로 심리측정이론의 발달에 의한 결과이다. 요약하면 교육연구는 과학적 지식의 축적을 통해 직접적으로나 간접적으로 교육의 실행이나 인간의 삶에 많은 영향을 미치고 있다.
참고문헌
김병성(1996), 교육연구방법, 서울 : 학지사, 1996
김윤옥 외 6인(1996), 교육연구를 위한 질적 연구 방법과 설계, 서울 : 문음사
이철기(1981), 현장연구 진행과정의 탐색, 서울 : 문종서관
인천광역시교육과학연구원(1996), 현장교육연구의 방법, 인천 : 인천광역시교육과학연구원
조용환(1998), 질적 연구와 양적 연구, 교육과학사
정헌극(1995), 현직연수자료, 충청남도교육연구원, 1995
최호성(1998), 교육과정 연구자로서의 교사, 마산: 경남대학교 출판부

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