[아동발달A]피아제의 인지발달 이론 특성과 시사점 및 한계

소개글

[아동발달A]피아제의 인지발달 이론 특성과 시사점 및 한계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 인지발달이론
1. 인지구조
2. 인지발달의 과정

Ⅲ. 피아제(Jean Piaget)의 인지발달이론
1. 피아제(Jean Piaget, 1896 ~ 1980)
2. 피아제 인지발달이론의 주요개념
3. 인지발달의 주요 원리
4. 인지 발달의 단계별 특성
5. 도덕성의 발달단계별 특성

Ⅳ. 피아제 인지발달이론의 한계

Ⅴ. 피아제의 인지발달이론이 교사, 부모에게 시사하는 점

Ⅵ. 결 론

[참고 문헌]

본문내용

연구는 피아제의 생각보다 유아들이 훨씬 더 유능하다는 것을 보여주고 있다. Gelman등은 취학 전 아동이 한 번에 셋 또는 네 개의 물체를 가지고 놀 때, 그는 물체들이 따로 떨어져 있거나 가까이 함께 뭉쳐 있더라도 그 수가 같다는 것을 알 수 있다는 것을 발견하였다.
유아들은 피아제가 생각한 것보다 더 많은 인지 도구를 가지고 태어난다. 대상영속성 또는 수 개념 같은 몇몇 기본적 이해는 인지발달에 사용되는 일부분의 능력에 불과하다.
3) 인지발달과 문화
문화적 사회적 집단의 중요한 영향력을 간과하였다. 예들 들어, 아프리카의 Kpelle 종족의 피험자에게 20개의 물체를 분류하도록 요구했을 때, 감자와 호미를 한 범주로, 오렌지와 칼을 한 범주로 분류하였다. 이와 같은 분류가 그들 문화에서는 의미 있는 것이기 때문이다.
Ⅴ. 피아제의 인지발달이론이 교사, 부모에게 시사하는 점
* 아동이 스스로 학습하는 존재임을 시사함
* 아동이 성인과 질적으로 다른 방식으로 사고한다는 사실을 시사함
* 교사의 역할: 직접적으로 지시하기 보다는 탐구 훈련, 발견 학습등을 통한학습자들이 스스로 학습할 수 있는 환경을 조성하는 것
* 피아제의 인지발달이론은 학습자의 적극적인 능동성을 유지할 수 있는 환경의 설계에 중요한 영향을 끼침
* 학습자들마다 다른 인지적 수준을 확인하여, 그에 따라가르쳐야만학습자들의 능동성을 유지할 수 있다
* 교사,부모는 학습자들이 적극적인 탐색과 실제적인 활동을 할 수 있는 환경을 조성해야한다
Ⅵ. 결 론
피아제의 동화와 조절과정은 한 아이가 엄마와 길을 가다가 자전거를 보았다. 아이는 엄마에게 "엄마, 저게 뭐야?"라고 물었다. 엄마는 "응, 자전거란다"하고 대답해주었다. 아이는 '바퀴가 두 개이고, 그 위에 사람이 타고 가는 것은 자전거다'라고 생각하게 되었다. 이것이 바로 자전거라는 새로운 개념이 형성된 것이다.
다음날, 그 아이는 엄마와 함께 버스를 타고 가다가 오토바이가 지나가는 것을 보았다. 아이는 바퀴가 두 개이고 그 위에 사람이 타고 있는 것을 보고 "야! 자전거다"라고 소리쳤다. 이것이 바로 동화이다. 즉, 자신이 가지고 있는 자전거라는 사고의 틀(바퀴가 두 개이고 사람이 타고 가는 것은 자전거다)에 받아들인 것이다.
그런데 엄마가 말했다. "저건 자전거가 아니라 오토바이란다" 아이는 혼동이 일기 시작했다. '분명 바퀴가 두 개이고 그 위에 사람이 타고 있는데 왜 자전거가 아닐까?' 아이는 어제 본 자전거를 떠올리며 지금 본 오토바이와 비교하고 차이점을 찾기 시작한다. 결국 아이는 고개를 끄덕이기 시작했다. "바퀴가 두 개이고, 사람이 직접 페달을 밟으면 자전거고, 혼자서 그냥 쌩쌩 달려가면 오토바이구나" 이것이 바로 조절이다. 자신이 가지고 있던 자전거라는 개념이 좀더 좁혀지고, 자전거라는 개념에서 새롭게 오토바이라는 개념을 만들어낸 것이다. 이처럼 기존에 자신이 가지고 있던 생각(피아제가 말하는 인지구조)이 바뀌는 것을 조절이라고 한다. 여기서 다시 바퀴가 두 개이고 사람이 타고 있는데 킥보드나 전동모터와 같은 새로운 형태의 물체를 만나면, 아이는 다시 고민하고 무엇인지 스스로 개념을 세우려 할 것이다. 결국 피아제는 이렇게 해서 모든 사람들이 새로운 개념과 지식을 습득해 나간다고 설명했다.
이처럼 동화와 조절이 이루어지기 위해서 풍부한 경험이 필요하다는 것이다. 위의 예에 등장한 아이가 만약 첫날 본 자전거 외에 다른 것들을 볼 기회가 없었다면, 그 아이는 계속 바퀴가 두 개이고 사람이 타고 다니는 것은 모두 자전거라고 생각했을 것이다.
여기에 덧붙여 아이들의 발달에서 중요한 것이 성숙이다. 피아제의 유명한 실험 중에서 '대상 영속성'에 관한 실험이 있다. '대상 영속성'이란 물체 혹은 대상이 시야에서 사라져도 그 물체는 계속 존재한다고 믿는 능력이다.
이러한 대상 영속성은 태어날 때부터 생기는 것이 아니고 태어나서 10-11개월의 기간을 거쳐 점차로 성숙하면서 생겨나는 능력이다. 피아제는 실험에서 6, 7개월 된 아기의 눈앞에서 장난감을 천 뒤로 천천히 숨겼다. 아기들은 장난감이 사라지는 과정을 열심히 들여다보지만 장난감이 눈앞에서 사라지는 즉시 무표정해지며 장난감을 찾지 않는다. 이것은 이 시기의 아기에는 눈앞에서 사라지면 존재하지 않는다고 생각하기 때문이다. 대상영속성은 9~10개월 정도에 안정적으로 형성된다. 이처럼 특정 능력은 때가 되어야 발달한다고 보았다. 따라서 피아제는 개인의 인지발달을 4단계로 설명하면서 각 단계는 질적으로 서로 다르다고 주장한다. 이러한 단계들을 뛰어넘을 수가 없으며 환경과 성숙의 상호작용에 의해 한 단계씩 이동하게 되는 것이다.
이러한 토대로 피아제 인간행동 발달이론은 아동은 어른들이 가르치는 대로 배우는 것이 아니라 스스로의 방법을 배우며, 아동의 사고방식이 어른과 다르다는 새로운 시각을 바탕으로 인지 발달의 신기원을 이루었다. 그의 이론은 아동에 대한 훌륭한 관찰을 통해서 인지 발달에 대해 포괄적으로 접근하였다.
그럼에도 불구하고 몇 가지 측면에서 비판을 받고 있다.
첫째, 인지 과정은 자발적인 과정으로서, 아동은 성인의 직접적인 가르침이 없이도 그들 스스로 인지구조를 발달시킨다 하였다. 그러나 많은 이론가들은 훈련이나 연습의 효과를 무시하는 것을 비판하고 있다.
둘째, 인지 발달의 각 단계에 이르는 연령은 다소 유동적일 수 있다고 하였지만 이것은 개인의 경험과 문회에 따라 다를 수 있다는 것이다.
셋째, 아동에 대한 직접적인 관찰을 통해서 수집한 자료이기 때문에 과학적인 방법으로 증명하기 어려우며, 도식. 적응. 평형등과 같은 개념은 발달과정을 증명하기 어렵다는 것이다.
[참고 문헌]
정희영, 피아제와 교육,교육과학사, 2008
박덕규 , 피아제의 발생학적 인식론과 구조론, 민성사, 2004
김소아, 김영희, 강혜원, 교육심리의 이론과 실제, 학지사, 2007
김용선, 피아제론과 반피아제론, 형설출판사, 1992
Herbert P. Ginsburg, 김정민 역, 피아제의 인지발달 이론 (Piaget's Theory of Intellectual Development), 학지사, 2006,

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