[수행평가][교육평가]수행평가의 유형, 수행평가의 특징과 수행평가의 적용 시 주의사항, 수행평가의 문제점 및 수행평가의 해결 방안, 수행평가의 내실화 과제 그리고 수행평가 관련 제언 분석(수행평가)

소개글

[수행평가][교육평가]수행평가의 유형, 수행평가의 특징과 수행평가의 적용 시 주의사항, 수행평가의 문제점 및 수행평가의 해결 방안, 수행평가의 내실화 과제 그리고 수행평가 관련 제언 분석(수행평가)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 유형
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 구술시험
3. 토론법
4. 실기시험
5. 실험실습법
6. 면접법
7. 관찰법
8. 자기 평가 및 동료 평가 보고서
9. 연구보고서(project)법
10. 포트폴리오(portfolio)법
11. 기타
12. 반응구성 문항(construct-response question)

Ⅲ. 수행평가의 특징

Ⅳ. 수행평가의 적용 시 주의사항
1. 동화의 편견
2. 대조의 편견

Ⅴ. 수행평가의 문제점과 해결 방안

Ⅵ. 수행평가의 내실화 과제
1. ‘타일러의 논리’에 근거한 평가 방식에 대한 반성
2. ‘행동 목표’에 대한 비판
3. ‘참 평가’ 과제 제작을 위한 여덟 가지 기준
1) 학생들이 알고 있는 것, 할 수 있는 것을 평가하기 위한 과제는 학교 내에만 국한된 것이 아닌 학교 밖의 세계에서 부딪칠 수 있는 것이어야 한다
2) 학생들을 평가하기 위해 사용된 과제는 결과뿐만 아니라 문제를 해결하는 과정도 보여 줄 수 있는 것이어야 한다
3) 평가에 사용된 과제는 그 과제를 만든 지적 공동체의 가치를 반영하여야 한다
4) 평가의 과제는 한 사람의 활동에만 국한될 필요는 없다. 우리가 부딪치는 많은 과제는 집단의 노력을 필요로 한다
5) 평가 과제는 그 문제 또는 질문에 대한 해결책 또는 답이 한 가지 이상이게끔 구성되어야만 한다
6) 평가 과제는 수업 시간에 배운 것을 그대로 측정하는 것이어서는 안 되고 학생으로 하여금 배운 것을 새로운 상황에 적용하도록 요구하는 것이어야 한다
7) 평가 과제는 학생들이 단편적인 사실과 함께 보다 전체적인 맥락에서 신경을 쓰도록 하는 것이어야 한다
8) 평가의 과제는 학생들이 배운 것을 표현하기 위해 사용하는 제시 형태를 다양하게 선택할 수 있도록 허용하는 것이어야 한다

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

’라는 것이다. ‘내용 타당도’란 학생들이 실제 배운 것을 그 평가 문항이 측정하고 있는지의 정도를 따지는 것이다. 학생들이 전혀 배우지 않은 내용을 측정한다면 이는 ‘내용 타당도’가 낮은 시험이고, 분명 학생들은 당황하게 할 것임에 틀림이 없다. 그러나 학교 교육의 한 가지 중요한 목적이 학생들로 하여금 배운 것을 새로운 상황에 적용하여 문제를 해결하는 능력을 길러주는 것임을 생각하면수업 시간에 가르친 내용만을 포함하여 평가 문항을 제작하는 것은 바람직하지 않다. 학생들이 배운 지식을 그 모습 그대로 직장에서 사용하는 경우는 극히 드물다. 학생들은 그 배운 지식을 구체적 상황 속에서 적절히 수정하여 적용하여야만 한다. 학생들의 적용력을 길러 주기 위해서는 평가 문항이 단순 암기보다는 적용을 요구하는 방식으로 구성되어야만 한다.
7) 평가 과제는 학생들이 단편적인 사실과 함께 보다 전체적인 맥락에서 신경을 쓰도록 하는 것이어야 한다
사람의 두상을 조각하는 조각가의 활동을 생각해 보는 것은 이 말을 이해하는데 도움이 된다. 그는 자신이 만들고자 하는 모양의 전체적인 모습을 머리에 떠올린 다음 대충 윤곽을 만들고 이어서 눈, 코, 귀와 같은 구체적인 부분을 깎는다. 조각가는 또한 구체적인 부분을 형상화시켜 나가는 도중 항상 그 두상의 전체적인 모습을 보려고 노력한다. 컴퓨터 프로그래머도 조각가와 동일한 절차를 밟는다. 자신이 만들고자 하는 프로그램의 전체적인 모습을 먼저 머리에 그리고 이를 하나씩 구체화시켜 나간다. 프로그램의 각 요소를 구체화시키는 도중 그는 늘 이러한 요소들이 모여 하나의 전체로서 완성된 프로그램이 어떻게 작동할까를 생각한다. 이처럼 부분과 전체를 늘 관련시켜 보는 능력은 실생활에서 매우 중요함으로 학교에서도 이러한 능력의 배양을 강조하여야 할 것이다.
8) 평가의 과제는 학생들이 배운 것을 표현하기 위해 사용하는 제시 형태를 다양하게 선택할 수 있도록 허용하는 것이어야 한다
현재 우리는 시험하면 의례 모든 학생에게 똑같은 시험 문제가 주어져야 한다고 생각하고 있다. 그 이유는 간단하다. 시험 문제가 동일해야 학생들 간의 비교가 가능하고 선발이 가능하기 때문이다. 이는 100미터 달리기의 우승자를 가리면서 출발선이 같아야 하고 그 코스가 같아야 한다는 논리와 같다. 그러나 교육은 운동경기에서 우승자를 가리는 것과는 거리가 멀다. ‘누가 잘하나’ 보다는 ‘누가 무엇을 할 수 있나’를 강조하는 것이 교육의 본질에 가깝다. 그렇다면 학생들을 평가할 때 교사가 일방적으로 준비한 획일적인 자(대부분 선다형 시험)보다는 학생들 각자가 잘 할 수 있는 수단, 즉 표현 방법을 통해 자신이 학습한 내용을 나타내 보이도록 하는 것은 권장할 만한 일이 아닐까?
Ⅶ. 결론 및 제언
가. 수행평가를 제대로 시행하기 위해서 학기별, 혹은 학년별 수업 및 평가 계획서를 사전에 작성하여 공개하는 것이 필요함.
나. 수행평가에 대한 교사들간의 충분한 협의가 이루어져야 함.
다. 수행평가의 시행이 부담스럽거나 귀찮은 일이 아닌 그 자체가 재미있는 교육활동이 되도록 주변 여건을 조성해야 함.
라. 주어진 여건과 상황에 따라 수행평가의 확대 실시
마. 교수학습과정 중에서 수행평가가 이루어져야 함.
바. 수행평가 도구 개발 능력이 있으면 가능한 개발하고 여의치 못할 경우 관련우수 자료를 선정하여 활용하는 것도 고려
사. 교사의 평가관을 모두 수행평가 중심에 두고 처리
아. 학부모 도우미를 최대한 운영
자. 수행평가 채점 방법을 자기평가, 학생 상호평가, 교사평가, 학부모평가 등 다양하게 접근함 - 교사주도에서 학생주도로 이양되는 자기 주도적 학습에서 자기 평가 계획을 세우게 하고 이를 평가하는 방법의 강구
차. 학습지 위주에서 벗어나 교과서에 직접 수행평가를 하는 방안을 강구하여 단위시간에 적용 - 교과서에 있는 내용이 수행평가 요소 내용이 되는 경우는 이를 학습지로 만들지 않고 교과서를 가지고 평가하여 말하거나 쓰게 하여 간편한 수행평가 수행
카. 평가 영역이 같거나 같은 기능을 요하면 전체 학생을 그 시간에 끝내려 하지 말고 여러 시간으로 나누어 학생 개개인별로 누가 기록하여 수행평가를 하려는 교사들의 의식과 실천이 뒤따라야 함 - 말하기를 평가할 때에는 경험한 것 말하기, 상상하여 말하기, 책을 읽고 말하기, 인사말을 말하기가 있다고 하면 한 학급이 40명 일 경우, 첫째 시간에는 경험한 것 말하기 중심으로 10명을 대상으로 한 5분 평가하고, 둘째 시간에는 상상하여 말하기, 셋째 시간에는 책을 읽고 말하기, 넷째 시간에는 인사말을 말하기 등을 같은 방법으로 실시해야 시간에 쫓기지 않으며 알아보고자 하는 말하기 기능을 누가적으로 기록하며 객관성 있고 공정한 신뢰도 있는 평가를 실시할 수 있다고 봄
타. 세미나 형식 등 수행평가에 대한 실제적인 연수 확대 실시
파. 기본 원리 학습 철저 지도 후에 수행평가를 실시한 후 심화보충학습 실시
하. 교사는 전문가로서 시간이 많이 걸리고 노력이 요구된다 할지라도 계획에 의한 수행평가 과정을 전개해야 교단 현장의 변화를 가져올 수 있음
거. 평가가 쉽게 이루어지도록 수행평가 예고제를 실시하여 학생들이 할 수 있는 방법을 안내하여 학생들의 거부 반응을 없애도록 해야 함
너. 수행평가에 대한 학부모 연수가 교육과정 측면에서 진솔하게 이루어져야 함
더. 수행평가 연간 계획에 의해 절차를 밟아 치밀하게 실시해야 함
참고문헌
- 권태덕, 수행평가의 적극적 수용을 위해, 중등 우리교육, 1999
- 김석우, 현장의 수행평가 시행방향과 과제, 부산대·부산교대 합동 세미나 자료집, 1998
- 남현우, 수행평가의 측정학적인 문제점들에 관한 고찰, 교육평가연구, 1998
- 백순근, 수행평가에 대한 이론적 기초, 수행평가의 이론과 실제, 원미사, 1998
- 백순근, 수행평가의 이론과 실천 방안, 열린교육연구, 1999
- 한국교육과정평가원, 수행평가의 이론과 실제, 서울 한국교육과정평가원, 1999
- 허경철, 수행평가 정책의 과제와 전망, 한국교육과정평가원, 초·중등학교 교과별 수행평가의 실제-총론, 수행평가 현장 정착을 위한 세미나 자료집, 1999

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수행평가,   교육평가,   수행,   평가,   교육