(교수학습이론과매체C)오수벨, 가네, 브루너의 교수이론들을 비교 설명

소개글

(교수학습이론과매체C)오수벨, 가네, 브루너의 교수이론들을 비교 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
(1) 유의미 학습
(2) 선행 조직자의 원리
(3) 학습과제의 제시방법
2. 가네(Gagne)의 수업이론
(1) 언어 정보
(2) 지적 기능
(3) 운동 기능
(4) 태도
(5) 인지 전략
3. 브루너(Bruner)의 발견학습이론
(1) 수업이론의 성격
(2) 수업이론의 주요 특징

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

완벽하게 정의하는 것이 아니라 매체적으로 전달하는 영상이나 도해로 표현하는 영상적 표현(iconic representation), 그리고 명제를 형성·변형하여 상징체계로 표현하거나 또는 논리적 명제로 표현하는 상징적 표현(symbolic representation) 방식이 그것이다.
지식 표현의 경제성이란 학생들이 학습해야 할 정보의 양을 모두 포괄할 수 있도록 간단하게 요약해서 나타내는 것을 말하며, 표현의 생성력이란 표현된 지식의 명제가 새로운 학습을 생성해 낼 수 있는 힘을 의미한다.
③ 학습계열
학습계열(sequence)이란 학습자가 학습 내용을 이해·변형·전이하는 능력을 스스로 발휘할 수 있도록 조직된 학습과제의 제시 순서를 의미한다. 학습과제의 제시 순서는 학습과제의 모호성과 난이도를 좌우하게 되고 학습 장면에서 문제해결의 가능성을 탐색하려는 학습자의 의욕과 태도에 많은 영향을 주게 되므로, 주어진 문제의 이해·변형·전이가 용이하게 이루어질 수 있도록 조직되어야 한다.
브루너는 모든 학생들에게 똑같이 적용될 보편적인 최종의 학습 계열은 없지만 대체로 작동적 표현, 영상적 표현, 상징적 표현의 순서에 따라서 학습과제가 제시되어야 한다고 주장한다.
④ 강화
브루너는 교수와 학습의 과정에서 작용될 상벌의 성격과 그 적용으로서 강화(reinforcement)를 제시하고 있는데, 이러한 강화는 내적 보상과 외적 보상에 의한 것으로 두 가지 형태로 구분한다. 브루너는 내적 보상에 의한 강화를 우위에 두고 있으며, 학습을 통하여 경험하게 되는 발견의 희열과 성취감을 바탕으로 하는 내적 보상은 다른 어떤 외적 보상에 비하여 강화력 크다고 주장하였다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 오수벨(Ausubel), 가네(Gagne), 브루너(Burner)의 교육이론에 대하여 자세히 알아보았다.
오수벨은 대부분의 학습은 기억 활용에 의해 이루어진다고 보고 이러한 학습과정을 포섭이론으로 설명하고 있다. 오수벨은 이러한 포섭이론을 학습과제가 실사성과 구속성이 높아야 하고, 학습자는 정학 시식을 소유하고 있어야 하며, 학습자의 유의미 학습태세가 요구된다고 수업의 원리를 설명하고 있다.
가네는 학습 법칙과 원리를 분류하고 종합함에 있어 위계적으로 구성되어 있는 학습과제의 학습 유형을 밝히고, 정리해야 한다고 말한다. 또한 가네는 다른 학습조건이 수업을 통해 제공되어야하며, 이러한 수업이 행해지기 위해서는 각 학습 단계에서 학습자를 자극하고 지원해 주는 내적 및 외적 조건이 선행되어야 한다고 주장한다.
브루너는 학문중심 교육과정의 틀을 만든 사람으로, 완성된 수업이론을 제시하기보다는 수업이론의 형성을 위한 일련의 명제 혹은 일반적 원리로서 수업이론에 대한 자신의 관심 내지 접근방법을 설명하고 있다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 정명화 외 4명, 교육방법의 이론과 실제, 학지사, 2005.
2. 김혜숙 외 2명, 교육방법론, 학문사, 2002.
3. 노은호·민경일 공저, 교수·학습방법론, 동문사, 2000.
4. 이태영 외 5명, 신유아교육개론, 교육아카데미, 2005.

키워드

오수벨,   가네,   브루너,   교수이론,   학습이론,   교수학습이론