[아동발달] 비고츠키의 인지이론에 대하여

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 인지이론의 역사적 배경
2. 비고츠키 교육이론의 중심
3. 비고츠키 이론의 기본적 특징
1) 사회적 상호작용과 사고
2) 사회적 상호작용과 언어
3) 사회적 상호작용과 발달
4. 비고츠키 인지이론의 교육적 적용 및 시사점
1) 비고츠키 이론의 틀
(1) 지식의 구성
(2) 사회적 맥락의 중요성
(3) 학습과 발달의 관계
(4) 발달에 영향을 미치는 언어의 역할
2) 근접 발달 영역(zone of proximal development)
(1) 실제 발달수준과 잠재적 발달 수준
(2) 근접 발달 영역의 역동성
(3) 비계 설정
3) 비고츠키 인지이론의 교육적 적용
4) 비고츠키 인지발달이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론 및 개인적 의견

참고문헌

본문내용

면, 이제는 학생들 상호간의 행동에 초점을 둔 교수 학습도 병행이 되어야 한다. 또한 피아제의 이론에 기초한 수업이 갈등상황을 만드는 학습 환경을 제공하는 것이었다면, 비고츠키의 경우에는 학습이 일어나는 환경을 제공하는 것보다는 더 많은 것을 제공하는 문화의 역할에 더큰 비중을 두었으며, 이것은 현재 과학 교육에서 강조하는 맥락과도 일맥상통한다 할 수 있다. 그동안 과학 교육에서는 피아제의 인지발달 이론을 근거로 하여, 교육과정을 설계해 왔다. 피아제는 성숙이 인지 발달을 유도한다고 하였으므로, 그의 이론에 기초하여, 아동들의 성숙 단계 혹은 인지 발달 단계에 맞추어 교육과정을 제작하였던 것이 사실이다. 그러나 교수 학습의 본질이 ZDP의 창출이라고 본 비고츠키는 유능한 또래의 집단이나 어른들의 도움으로 실제적 발달 단계를 잠재적 수준까지 끌어올릴 수 있는가능성을 제시하였다. 이것은, 아동의 발달 단계보다 한 발 앞선 발달 단계를 교육과정에 도입하여, 아동의 실제적인 발단 수준을 잠재적인 발단 수준으로 이끌 수 있다는 것이다. 따라서 교육과정을 설계할 때 비고츠키의 이론을 수용한다면, 이제까지와는 다른 새로운 각도에서 교육과정을 구성하게 될 것이다.
4) 비고츠키 인지발달이론의 교육적 시사점
비고츠키 인지발달이론 중 특히 근접 발달 영역과 비계 설정 개념은 교육에 시사하는 바가 많다. 비고츠키의 이론으로부터 시사받을 수 있는 점을 제안하면 다음과 같다(김동일 외, 2003).
첫째, 수업은 근접 발달 영역 범위 내에서 이루어져야 한다. 즉 아동의 실제 발달 수준을 잘 파악하고 그와 관련하여 잠재적 발달 수준에 상응하는 수업을 해야 한다.
둘째, 비고츠키는 언어를 매개로 한 비계 설정의 중요성을 역설하고 있는데, 교사와 아동 간 효율적 상호작용의 방법으로서 교육적 대화, 진실한 대화가 필요하다. 적절한 거리 두기 전략은 아동의 문제 해결력을 증진시켜 줄 수 있을 것이다.
셋째, 외부적 조건 부여를 위한 활동 환경의 설정이 필요하다. 비고츠키의 입장을 따르면, 아동은 교사, 부모와 같은 성인뿐만 아니라 유능한 또래로부터도 많은 도움을 받을 수 있다. 유능한 또래로부터 적극적인 조력을 받을 수 있는 활동 환경을 조성하는 것이 필수적이다. 이를 위해서는 또래 활동, 협동적 활동 환경의 구조화가 필요하다.
또한, 교사와 학습자는 언어 또는 다른 방법으로 효과적인 의사소통을 할 수 있도록 서로 알아야 하며 신뢰해야 한다. 학습자는 교사가 비판하거나 축소시키지 않고, 필요할 때 도움을 제공 할 것이라고 믿을 경우 위험을 무릅쓰고 새로운 일을 더욱 더 해보려고 할 것이다. 교사는 통제와 억압하는 행동을 줄여야 한다. 심지어 실패의 위험에 처할지라도 도전할 기회를 보장해 주어 학습하는 일에 대해 학습자가 책임을 지도록 신뢰해야 한다. 노련한 교사들은 이러한 감성과 도전의 균형을 조심스럽게 맞춰간다. 교사는 지침서를 제공하여 학습자가 적어도 부분적으로 이해하는 지시사항과 언어수준을 사용해야 한다(Wertsch, 1979). 이런 식으로 교사는 특별한 학습 과정에 결정적 역할을 할 특수한 행동 혹은 요소를 아동에게 전해주면서 그 문제 해결에 필요한 다리 역할을 하게 된다. 이러한 자각은 학습을 더욱 효과적이고 성취 가능하게 해주며, 단어들을 제시하고 그들이 사용하는 방식들은 학습자가 나중에 독립하여 새 기술을 다시 만들고 연습할 때 기억될 수 있고 사용될 수 있는 구조, 즉 vygotsky가 ‘내적 언어’라고 불렀던 것을 제시해 준다.
한 아동이 하는 말은 현재 그 아동의 인지발달 단계를 반영해 주는 것에 불과하고 인지 발달 단계의 발전에는 영향을 미치지 못한다. 이에 반해, vygotsky의 이론에서는 언어가 인지 발달에 중대한 역할을 하며 한 아동의 정신 기능의 핵심을 이룬다.
Ⅲ. 결론 및 개인적 의견
비고츠키(Vygotsky)가 마르크스주의에 기초하여 심리학을 구성하려 하면서 가졌던 기본 가정은 개인의 고등정신기능의 발달을 이해하기 위해서는 그 개인이 처한 사회문화의 역사를 이해해야 한다는 것이었다. 그는 의식의 사회적 차원은 시간적으로 일차적이며, 의식의 개인적 차원은 이차적이고 파생적인 것이라 주장하였다. 따라서 고등정신기능의 사회적 기원을 다루면서 비고츠키는 ‘개인간 정신 기능(interpsychological functioning)'에 주된 관심을 두었으며 개인간 정신 기능의 형태가 ‘개인내 정신 기능(intrapsychological functioning)'에 강력한 영향을 준다고 주장하였다.
비고츠키 이론에 의하면 '학습자는 더 능력있는 동료나 교사에 의해 혼자서 학습할 수 있는 능력 이상의 것을 할 수 있다'고 했다. 또한 '고도의 정신적 기능은 개인내에서 존재하기 이전에 개인간에 협동하고 대화하는 가운데에 있다'고 한 말을 통해 이해할 수 있을 것이다.
수준이 높은 학생이 수준이 낮은 친구를 가르치다 보면 자신이 미처 알지 못했던 부분에서 질문을 받을 수 도 있다. 이런 경우, 수준이 높은 학생은 가르치는 입장이 아니라 배우는 입장이되어 학습을 하게된다. 또한 수준이 높은 학생은 자신이 알고 있는 내용을 머릿속으로만 담고, 알고있는 것 보다는 다른친구에게 가르치면서 대화하다 보면 고도의 정신적 기능을 수행할 수 있을 것이다.
참고문헌
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