2010_3_14_국어교육의 개념_핵심정리

목차

제 1 장 국어교육사의 전제

1. 국어교육사의 시발점

2. 국어교육사의 시대구분

제 2장 광복 이전의 국어교육

1. 광복 이전의 국어교육의 위상

2. 광복 이전의 국어교육 제도운용

3. 광복 이전의 국어교재

4. 광복 이전의 국어교수 기술

제 3장 광복 이후의 국어교육

1. 광복 이후의 국어교육의 위상

2. 광복 이후의 국어교육과정

3. 광복 이후의 국어교재

4. 광복 이후의 국어교수 기술

5. 7차 국어과 교육과정의 특성

제 2 장 국어교육학의 정의

1. 교과교육의 정의과 목적

2. 학문적 측면에서 본 국어교육의 문제들

3. 국어교육 관련 학문의 최근동향

4. 국어교육학의 탐구

제 3 장 국어교육학의 연구영역

1. 국어교육학 연구영역의 범주화 및 체계화의 필요성

2. 국어교육학 연구영역의 구조화

3. 국어교육학 연구와 교사교육

본문내용

화는 나아가 유능한 교사양성으로 이어지고 결국에는 국어수업의 개선으로 그 효과를 나타낼 것이다.
2. 국어교육학 연구영역의 구조화
1) 노명완 : 국어활동 현상의 교육적 연구
국어교육을 표현이해교육, 문법교육, 문학교육의 세 영역으로 보던 전통적인 생각과는 달리 국어교육학 연구영역을 ‘국어활동현상’과 ‘교육활동’으로 나누고 그중 ‘국어활동현상’을 다시 ‘표현이해’와 ‘지식’으로 나누었다. 그리고 ‘표현이해’부분은 국어‘사용자’가 ‘언어’를 매개로 하여 의미를 구성하는 ‘과정, 전략’으로 세분된다. 이 구조화의 특징은 ①국어교육 핵심을 학생들의 국어활동으로 삼고, ②심리적 측면에서 분석하고, ③전통적으로 수용하던 문법지식과 문학지식을 지식기반으로 생각하였으며, ④언어과정에 대한 절차적 지식을 중요한 지식요소로 삼았다.
2) 박영목 : 언어기능, 언어지식, 문학영역의 통합적 수용
①언어사용 기능의 신장, ②국어교육 관련 분야의 학문이 제공하는 지식과 개념에 대한 교육, ③언어사용 기능교육으로서의 국어교육과 예술교육으로서의 문학교육이 대등하게 통합된 이원적 구조를 중요한 관점이라고 보는데 이 관점을 통합적으로 수용하여 입체적인 영역구조화를 하였다.
3) 최현섭 : 국어사용학, 국어학, 문학학의 메타학
국어교육학의 연구영역을 국어사용학, 국어학, 문학학의 공통부분으로 설정하였는데 이는 세 학문이 모여 구성되는 학문이 아니라 세 학문에서 하는 연구를 교육적 취지에서 국어교육학에서도 한다고 하였다. 국어사용 현상에 대한 연구는 학생들의 국어사용 능력의 신장을 목적으로 활용되고, 국어지식현상의 연구는 국어에 대한 이해와 체계적 탐구능력을 신장시키는 교육자료로 활용된다. 그리고 언어예술의 연구는 문학작품의 이해와 감상, 나아가 삶에 대한 이해와 가치관 형성교육에 활용될 것이다.
4) 김대행 : 국어활동의 도구성과 문화성
연구영역을 ‘내용론적 연구영역’과 ‘교육론적 연구영역(방법론적 연구영역)’으로 나누고 다시 내용론적 연구영역을 ‘도구영역’과 ‘문화영역’으로 세분한다. 도구영역은 다시 ‘체계로서의 국어(국어학)’와 ‘사용으로서의 국어(표현관 이해, 효율성)’로, 문화영역은 ‘생활문화(문화적 질서)’와 ‘예술문화(국문학)’로 세분된다. 하지만 언어의 도구측면과 문화측면을 어떻게 구분될 수 있는지 의아하고, 생활과 사용이 어우러진 것이 국어활동인데 여기서 구분하고 있다.
5) 네 연구영역론의 특성
노명완과 박영목은 제 5,6차 교육과정이어서 매우 교육적실제적인 측면을 띠고, 최현섭은 제 4차 과정을 이어 학문적 정체성확립을 염두에 두었으며, 김대행은 실생활의 의사전달 측면으로 기우는 국어교육을 걱정하여 문화 및 문예측면을 강화하려 하였다. 또 노명완과 김대행의 분류는 국어활동과 교육으로 나누었고, 최현섭은 표현이해의 언어활동, 국어문법, 문학지식으로, 박영목은 세 부분이면서 언어사용이라는 ‘하나의 활동’에 대한 세 측면임을 강조하였다.
3. 국어교육학 연구와 교사교육
연구내용의 선정과 연구방법의 선정을 중요하게 여기고 연구를 해야 한다. 그리고 교사를 양성할 목적의 교과과정은 전문학자를 양성할 목적의 과정과 구분되어야 하며 교사양성에서는 이론보다는 직접 지도자료를 다루는 교육의 실제와 지도 및 평가방법이 강조되어야 할 것이다. 또 시범을 보일 수 있을 정도의 수월한 국어활동능력 또는 기능을 지녀야 한다. 현 국어교사 양성을 위한 강좌에서 고려되어야 할 부분이 있는데 언어에 대한 강좌에서 언어학적인 연구성과 이외에 심리학, 인류학, 철학 등에서 축적한 연구들이 포함되어야 할 것이고, ‘사용에 대한 이론강좌에 화법교육론, 작문교육론과 함께 독서교육론이 추가되어야 좋을 것이다.
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키워드

국어교육,   핵심정리,   국어교육의 개념