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소개글

수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 개념과 의의, 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정) 운영, 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정) 교수학습모형, 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정) 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 개념

Ⅲ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 의의

Ⅳ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 구성

Ⅴ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 운영

Ⅵ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 집단편성
1. 교수․학습 지도 과정에 따른 유동적 집단 편성
2. 개별 학습을 위한 이상적 집단 편성
3. 능력별 학습을 위한 수준별 이동 수업 집단 편성

Ⅶ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 목표지향평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 내용
3. 평가의 기준
1) 상
2) 중
3) 하
4. 평가의 방법

Ⅷ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 교수학습모형
1. 단위시간의 수준별 학습모형
2. 단원 종료 후 심화․보충 학습모형
3. 개념학습모형
1) 적용상의 유의점
2) 수업 과정
4. 원칙 발견 학습모형
1) 수업의 과정
2) 적용상의 유의점

Ⅸ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 과제

Ⅹ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 시사점

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

(긍정적인 것과 부정적인 것)
개념화
의사소통력
탐구력
발표력
자기평가력
제시된 범례의 관찰
조작 추론을 통한 속성 파악
공통적인 속성 발견(분석, 종합사고)
개념화-수학적인 용어나 기호로 언어화문자화 ,
형성 평가
수준별
적용 활동
탐구력
문제해결력
학습집중력
보충학습
심화학습
형성평가 결과 결손된 부분 보충학습으로 개념 습득
형성평가 결과 개념의 파지와 전이의 효과가 높은 학습 내용 제공
정 리
학습 만족도
학습 내용 정리, 차시 학습 계획 알기,
차시 과제
4. 원칙 발견 학습모형
기초적인 수학의 원리, 법칙, 성질, 공식, 연산 방법 등을 학생이 주도적으로 발견하는 데 적용하는 학습 모형으로 기지의 학습을 바탕으로 한 직관 사고로 결과를 먼저 예상하고 추론 활동을 통한 논리적 사고로 결과를 검증하도록 수준별 교수학습활동을 전개할 수 있다.
1) 수업의 과정
단 계
자기학습력 요소
학습 활동 내용
기초 및
문제 파악
학습준비도
목표파악력
학습흥미도
본시와 관련있는 기지의 개념이나 원리, 법칙 재생하기
교재의 추리를 촉진케하는 문제로 재구성하여 제시하기
관련된 요소끼리 관계 파악하기
문제가 요구하는 점을 명확히 파악하기
예 상
학습 계획력
청취력, 발표력,
문제의 조건 분석
기지의 개념, 원리, 법칙 등과 관련시켜 직관적 사고에 의하여 예상하기
개인→소집단→전체적인 협의로 예상 토의하기
검 증
의사소통력
탐구력
발표력
자기평가력
해결 방법 모색하기
추론 활동을 통하여 예상 검증하기
예상과 검증 결과를 검토하기
유사한 사태에 적용을 통한 학습 결과 검증
발견된 학습 내용을 형식화 하기
형성평가
수준별
적용 활동
탐구력
문제해결력
학습집중력
학습지속력
보충학습
심화학습
형성평가 결과 결손된 부분 보충학습으로 원리와 원칙 확인
형성평가 결과학습된 원리나 원칙이 적용된 학습 내용 제공
정 리
학습 만족도
학습 내용 정리, 차시 학습 계획 알기,
차시 과제
2) 적용상의 유의점
학생들이 공동으로 협력하고 아이디어를 공유하고, 타인의 의견을 청취하는 효과적인 방법으로 지도되어야 한다. 즉 수학적 패턴을 발견하는 법을 학습하고 주어진 자료를 넘어서 새로운 정보를 알게 되고 좋은 질문 전략을 형성하는 것을 배우고, 그 질문을 이용하여 수학적 정보를 획득할 수 있도록 학습자들에게 개방적이고 창의적인 학습 분위기를 제공하여야 한다.
Ⅸ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 과제
수준별 이동수업의 효과에 대해서는 수학, 영어 교사들에게서 회의적인 반응이 나타나고 있다. 또한 이동수업을 위해 너무 많은 노력과 시간이 허비된다. 재이수 과정을 개설하지 않는다면 교실 내에서의 심화보충 학습도 고려할 필요가 있다. 특별보충과정 편성운영으로 인해 교사의 수업 시간 수가 많아지고 교재 개발, 각종 평가 문제 출제, 학생 관리 등 교사의 업무가 가중되므로 교육청 단위의 공동 교재 개발보급과 담당 교사의 확보가 필요하다. 특별보충과정 운영에 따르는 교과 교실 확보, 기자재 확충, 수당 지급 등을 위한 재정적 지원이 필요하다. 단계형 수준별 교육과정의 운영이 특별보충과정의 운영에 치우칠 수도 있다. 학업성취 능력이 우수한 학생들을 대상으로 하는 프로그램의 개발이 필요하다. 특별보충과정 대상자 수가 많으면 특별보충과정의 운영이 어려워진다. 따라서 특별보충과정 편성운영에 앞서 교과 재량활동 시간이나 방과 후 시간을 이용하여 보충학습의 기회를 보다 많이 제공함으로써 대부분의 학생들이 단계 이수 할 수 있도록 하는 방안이 필요하다.
Ⅹ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 시사점
수학은 문제나 풀고 답이나 맞추는 교과가 아니다. 수학은 다른 교과와 마찬가지로 인격을 도야하고 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하려고 하는 교과이다. 수학은 다른 교과와 달리 수학의 기본 지식과 기능을 습득하고 수학적으로 사고하는 능력을 길러 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 특수성을 가지고 있다. 수학교육의 진정한 가치는 학생들의 논리적이고 창의적인 사고력을 기르는 것이다.
. 결론
수준별 교육과정으로 특징지어지는 제7차 교육과정은 학생의 적성, 능력, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대로 고려한 개별화된 교수학습 형태를 지향하고 있고, 특히 수학과는 단계형 수준별 교육과정으로서 수학의 필수적인 기본학습 내용을 정선하고 학습의 위계와 난이도에 따라 단계별로 구성하여, 기본과정과 심화과정을 두어 학생의 학습 능력에 따라 자기 주도적 학습을 촉진하는 학습 기회를 제공하도록 하고 있다. 수학과 교육에서 가장 큰 문제로 제기되고 있는 것은 학급내에서 개인간의 학력차가 어느 교과보다도 심하고 학년이 높아질수록 자신감을 잃고 싫어하는 경향을 보이며, 교과 특성상 계열성이 강하여 하위 개념을 이해하지 못하면 다음 학습을 정상적으로 수행하기 어렵기 때문에, 개인차에 대응하는 대책 수립이 요구되고, 조기에 진단 받고 치료되어 상위 개념의 학습이 가능하도록 해야 한다. 그런데 현행 제7차 교육과정이 수준별로 편성되어 있으나 차시별로는 보충과정과 심화과정이 편성되지 않아 수준별 수업을 실시하는 것이 수학과 단계형 수준별 교육과정의 보다 효과적인 운영을 위해서 수준별 학습지를 만들어서 수준별 교수 학습 방법을 전개할 필요가 있다고 본다.
참고문헌
교육부(1998), 수학과 교육과정(별책8), 서울 : 대한 교과서 주식회사
김현재(1998), 열린교육의 이해와 실천의 탐색, 대한수학교육학회
박승안(1996), 수학과 교육과정 분석과 수준별 교육 과정 분석 The Journal of Curricurium Studies, 1996
박경미(1998), 제7차 교육 과정 개정에 따른 수학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수·학습 자료 개발 연구, 서울 : 한국교육과정평가원
배종수(2000), 수학과 단계형 수준별 교육과정 운영 및 평가방안 연구 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안을 중심으로, 서울교육대학교 1종도서 편찬위원회, 2000
현종익(1994), 수학과교육, 학문사

키워드

수학과,   단계형 수준별학습,   수준별학습,   수준별수업,   수준별교육과정