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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별교육과정(수준별수업, 학습)의 의미

Ⅲ. 수준별교육과정(수준별수업, 학습)의 도입배경

Ⅳ. 수준별교육과정(수준별수업, 학습)의 유형
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 심화․보충형 수준별 교육과정
3. 과목 선택형 수준별 교육과정

Ⅴ. 수준별교육과정(수준별수업, 학습)의 방침

Ⅵ. 수준별교육과정(수준별수업, 학습)의 교수학습모형
1. 계획단계
2. 진단단계
3. 지도단계
4. 발전단계
5. 평가단계

Ⅶ. 수준별교육과정(수준별수업, 학습)의 교수학습내용

Ⅷ. 수준별교육과정(수준별수업, 학습)의 교수학습집단
1. 수준별 집단으로 운영하는 방법
2. 이질 수준 집단으로 운영하는 방법

Ⅸ. 수준별교육과정(수준별수업, 학습)의 과제
1. 수준별 수업
1) 수업 운영
2) 모둠 구성
2. 수준별 평가

Ⅹ. 수준별교육과정(수준별수업, 학습)의 관련 제언

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

충과정 학생의 수준 차를 줄이는 것이 어려웠다. 심화모둠의 경우 진지하고 자부심을 가지며 활발하게 협동학습에 참여하였으나, 보충모둠의 경우 자기 주도적 학습이 어려워 학습 의욕이 떨어졌다. 그러므로 수준별 수업은 필요한 단원에서 진단평가나 형성평가를 실시하여 보충심화모둠을 편성하고 융통성 있게 운영하여 학습 의욕을 높이는 것이 바람직하다. 특히 보충모둠의 경우 교사의 적극적인 개별지도와 역할이 필요하다.
2. 수준별 평가
보충심화과정의 수준별 수업 내용을 평가 범위에 포함하는 문제는 학교 내신 성적이 대학 입학에 높은 비율로 반영되는 현실에서 매우 민감한 사안이다. 교사는 객관적이고 공정한 평가가 이루어지도록 모든 학생들이 수업시간에 보충심화내용을 자연스럽게 파악할 수 있게 지도하는 것이 필요하다. 과정평가를 여러 유형으로 출제하고 수준에 따라 문제를 선택하도록 하였는데 학생들은 대체로 어렵다는 반응을 보였다. 학생들이 모두 만족하고 공정한 과정평가가 이루어지기 위해서는 각 모둠 학생들의 수준에 맞는 적절하고 다양한 선택 문제를 개발하여 제시하는 것이 필요하다. 수업 시간에 과정평가를 실시하고 각 영역별로 공정한 평가가 이루어지도록 노력하였다. 학생들이 과정평가를 미리 준비하고 모둠 편성과 활동에서도 참고할 수 있도록 수준별 교수-학습 계획과 평가 기준을 사전에 공시하는 것이 필요하다. 평가의 공정성 문제에 얽매어 선택형 내지 단답형 위주의 수행평가만 실시하는 것은 학생들의 역사적 사고력 신장이라는 역사 교육의 본래 목적에도 어긋날 뿐만 아니라 과정평가의 근본 취지에도 맞지 않는 것이 된다. 따라서 평소 수업시간에도 다양한 탐구 과제를 제시하고, 독서 및 각종 역사 프로그램 방송에 관심을 갖는 등 폭넓은 학습 활동을 할 수 있도록 창의적인 평가 문항을 개발 적용해야 할 것이다.
Ⅹ. 수준별교육과정(수준별수업, 학습)의 관련 제언
수준별 학습을 전개하기 위하여 수준별 교수학습 기본 모델 구안하고, 수준별 교수학습 과정안 작성하여 활용한다. 개별화 학습 방법 개발적용, 교수학습 활동 활용, 능력별 개별화 학습자료 작성 활용한다. 수준별 소집단 편성은 개인의 능력에 맞는 학습 문제를 해결하게 되어 학습에 대한 흥미를 갖고 학습 활동에 적극성을 띄게 만든다. 수준별 프로그램의 적용은 획일적인 학습에서 소외되었던 상위수준 및 하위수준 학생들의 학습참여도를 높이고 상위수준 학생들의 자율적인 활동을 이루어 교사가 하위수준의 학생들을 보충 지도할 수 있게 하여 학습 목표 달성에 효과적이다.
. 결론
제 7차 교육과정의 특징 중의 하나는 수준별 교육과정의 적용이다. 수준별 교육과정은 각 학년의 성취기준에 해당하는 기본 학습을 충실히 달성하도록 하여, 학습의 누적적 결손을 예방하고, 10년 공통 교육 기간을 성공적으로 이수하게 하는 데 중점을 두고 개발되었다. 우리나라 교육 역사상 처음으로 도입되는 수준별 교육과정을 두고 학교에서는 어떻게 준비하여야 하는지에 대한 연구가 진행되고 있다. 지금까지의 선행 연구는 대체로 수준별 교육과정의 개발 배경에 관한 연구, 현장 적용의 효율성을 높이려는 연구, 교재 개발과 관련된 연구 등이 진행되고 있다.
수준별 교육과정의 문제점으로 교과 일반의 차원에서는 수준별 교육과정이 교육의 평등 측면에서 위배되지는 않은가, 협동 학습의 장점을 무시하고 있지는 않은가 등 다양한 비판적 논의가 있어 왔다. 이에 대하여는 정리한 바 있다. 조난심 등은 수준별 교육과정에 대한 지금까지의 논쟁을 학업 성취 증진 효과에 대한 논쟁, 정서 발달에 미치는 효과에 대한 논쟁, 불평등 재생산에 관한 논쟁, 전인교육에 대한 유해성 논쟁, 사교육비 증감에 대한 논쟁 등으로 정리하고 있다. 그러나 이 연구에서는 수준별 교육과정은 현행 교육의 문제점을 해결할 만병통치약은 아니라고 하더라도 현행 교육 문제를 해결해 보려는 긍정적인 노력으로 평가하고 하고 있다.
참고문헌
김재춘, 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사, 1999
경동고등학교, 서울시교육청 지정 시범학교 운영 보고서, 수준별 교육과정의 편성 및 운영, 2002
교육부, 초등 학교육과정, 서울 : 대한교과서 주식회사, 1997
덕벌초등학교, 단계형 수준별 교육과정 편성·운영 방안, 1999
전라남도 교육청, 수준별 교수·학습 평가자료, 1997
한국교육과정평가원, 수준별 교육과정 현장 적용 방안과 교수학습 자료 개발 연구, 1998
한국교육개발원, 수준별 교육과정 편성 및 운영 방안에 관한 연구, 1997

키워드

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