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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아(유아교육) 탐구생활의 성격

Ⅲ. 유아(유아교육) 탐구생활의 목표

Ⅳ. 유아(유아교육) 탐구생활의 내용
1. 내용 선정의 원칙
2. 내용 체계
1) 과학적 탐구
2) 수학적 탐구
3) 창의적 탐구
3. 수준별 내용
1) 과학적 탐구
2) 수학적 탐구
3) 창의적 탐구

Ⅴ. 유아(유아교육) 탐구생활의 과학탐구
1. 과학활동의 목적
2. 교수학습의 원리
1) 지도 방법
2) 교사의 역할
3. 과학 활동 내용
1) 우리의 몸
2) 생물
3) 자연 현상
4) 물체의 성질
5) 물질의 변화
6) 물체의 힘과 운동
7) 도구와 기계
4. 과학영역 활동시 연령별 유의점
1) 3세
2) 4세
3) 5세

Ⅵ. 유아(유아교육) 탐구생활의 수학탐구
1. 유아 수학교육의 목적 및 구성요소
2. 유아 수학 교육의 교수 원리

Ⅶ. 유아(유아교육) 탐구생활의 창의성탐구
1. 창의성의 정의
2. 창의성의 구성요소
1) 유창성
2) 융통성
3) 독창성
4) 정교성
5) 민감성
3. 유아 창의성 교육의 방향

참고문헌

본문내용

관련하여 유아가 사전에 어떠한 경험과 학습과정에 있는지를 판단하여 그에 따라 다르게 제시되어야 한다. 이를테면, 수학적 개념이나, 아이디어가 새로운 과제로 소개될 경우에는 개별적이고 자유로운 탐색이 가능한 한 많이 이루어지도록 배려하여야 하며, 유아가 그 개념을 이해하고 기존 지식과 연결, 확장하는 학습일 때는 유아들간의 새로운 해결 방법을 집단적으로 비교, 토의하는 활동을 제시하고, 또한 유아가 획득한 개념을 확고히 하고, 익숙하게 하는 학습과정일 때는 반복적 경험을 자주 제공할 수 있는 연습활동으로 제시되어야 한다.
셋째, 교구 및 자료는 중요한 역할을 한다. 즉, 수학적 개념이나 지식은 구체적인 물체를 조작해 봄으로써 쉽게 되어진다. 특히 어린 유아일수록 구체적 물건의 조작 경험이 더욱 강조된다는 사실을 이해하여야 한다. 구체적 물체의 조작을 통해 이해된 개념이나 아이디어는 점차 영상적, 상징적 표현과의 관계로 연관지어보는 반복적인 경험이 필요하다. 다시 말하면, 유아의 구체적 조작 경험이 추상적 관계의 이해에 필수적이지만 그 경험 자체만으로 이해가 보장되는 것은 아니므로, 각기 다른 형태로의 표현들과 관련지어 보는 활동이 제공되어야 한다.
넷째, 다양한 수학활동을 그 활동의 난이 정도, 요구되어지는 인지능력의 복잡 정도, 기존 지식의 응용정도에 따라 체계적으로 계획되고 제시되어야 한다. 예를 들어, 쉬운 것으로부터 점차 어려운 활동으로, 단순한 것으로부터 복잡한 활동으로, 단순히 학습한 것을 적용하는 활동으로 제시되어야 하며, 이러한 체계적 제시 또한 각 유아의 흥미, 발달 수준, 경험 정도에 따라 그 수준이 결정되어져야 할 것이다.
결국 유아에게 가장 적합한 수학교육이란, 유아의 사전 지식, 경험, 흥미를 기초로 한 아동중심의 접근이며 유아 자신의 능동적인 문제의 조작, 탐색, 또래 및 교사와의 언어적 상호작용을 기초로 하는 것이며, 실제 문제상황은 수학적으로 추리하여 해결하는 경험을 제공하는 것이며, 유아 개개인의 문화적 배경, 인지능력, 사전경험, 학습유형의 차이에 따른 다양한 요구에 융통성있게 적용할 수 있어야 한다.
2. 유아 수학 교육의 교수 원리
수학 활동 영역 및 다른 흥미 영역에서의 작업, 정리정돈, 간식, 실외놀이, 노래 부르기, 이야기나누기 등 교실에서의 매일 활동 시간대에서 자연적으로 유아의 주변 상황과 관련하여 수학적 활동이 이루어지도록 기회를 제공한다. 생활 속에서의 직접적인 수학적 활동은 유아가 논리적으로 셈하도록 장려하여 수적 구조화를 이끌고 수학을 보다 의미 있게 학습하도록 안내한다. 일일 학습지와 같은 문제지는 유아에게는 의미 없는 만들어진 문제를 제시하기 때문에 유아 스스로 문제를 구성하고 의미를 발견할 수 있는 기회를 제공하지 못한다. 또한 일일 학습지를 사용하게 되면 교사는 일일 학습지 문제의 정오답 판정에 급급하게 되며, 교사의 권위에 대한 복종이나 수동성을 장려하고 기술의 기계적 적용을 요구한다. 그 결과 이들의 사용은 유아의 타율성을 강화하며 유아가 문제를 해결할 의미를 잃게 한다. 그러므로 매일의 활동 속에서 유아 스스로 문제를 구조화하고 해결 짓는 기회를 제공해 주어야 한다.
Ⅶ. 유아(유아교육) 탐구생활의 창의성탐구
1. 창의성의 정의
창의성은 다양하게 정의되어지고 있지만 새롭고 독창적이며, 유용한 가치 있는 아이디어를 산출해 내는 능력이다.
2. 창의성의 구성요소
1) 유창성
자연스러운 분위기 속에서 주어진 시간 내에 많은 아이디어를 낼 수 있는 능력
① 분류하기- 구멍이 있는 것에는 무엇이 있을까?
② 색연필과 닮은 것에는 무엇이 있을까?
③ 연상하기- ‘풍선’하면 떠오르는 것을 말해 보세요.
2) 융통성
어떤 문제를 해결하거나 아이디어를 내는데 여러 가지 방법으로 접근하여 반응하려는 능력
① 다르게 사용할 수 있는 방법
② 물감 칠을 하려는 데 붓이 없다면 무엇으로 대신할 수 있을까?
③ 문제상황을 해결할 수 있는 방법
3) 독창성
자기만의 독특한 아이디어를 산출하는 능력
① 텔레비전의 모양을 바꾸어 보라
② 미래에 내가 우주로 타고 갈 우주선을 만들어 보라
③ 컴퓨터를 사용할 때 손을 사용하지 않고 사용하는 방법은 없을까?
4) 정교성
아이디어를 보다 세밀하게 구체화하고 다듬어 발전 시켜 표현하는 능력
① 자동차 바퀴를 자세히 나타내 보라
② 동화 속 상황에서 생략된 부분을 찾아 구체적으로 나타내 보라
③ 동물의 움직임을 관찰하고 자세히 표현해 보라
5) 민감성
오감을 통해 다양한 정보에 민감한 관심을 보이고 새로운 영역을 탐색해 가는 능력
① 상자 안의 여러 가지 물건을 잠시 보여 준 후 한가지를 빼고 뺀 물건을 찾아보도록 한다.
② 여러 가지 맛이 나는 것을 섞어 두고 맛을 찾아내 본다.
③ 눈을 가리고 여러 가지 재질의 천, 종이 등을 만져 보고 닮은 느낌을 찾는다.
3. 유아 창의성 교육의 방향
유아기의 발달적 특성, 놀이중심의 교육과정, 교육조건 등을 고려해 본다면 유아기는 창의성 교육을 실시하기에 가장 바람직한 시기라고 볼 수 있다. 무엇보다도 유아교육에 있어서의 창의성 발달은 유아의 전인적인 발달을 돕는 통합적인 차원에서 이루어져야 할 것이다. 유아들의 창의성은 결과가 아닌 과정 중심에 있다. 합리적인 엉뚱한 발상이 이 시기의 창의성일 것이다. 아직 사고가 정교화되지 못했고 실현 불가능한 내용일지라도 그 가운데 사고의 전환은 이루어지게 되고 다음 단계로의 도약이 가능한 것이다. 그렇기 때문에 유아기의 창의성은 발달 과정에서 이루어지고 성장해 가는 과정에 놓여 있는 것으로 수용되어져야 할 것이다.
참고문헌
고문숙·임영심·유향선·황정숙·김은심, 유아교과교육론, 창지사, 2002
교육부, 유치원 교육과정 해설, 서울 : 대한 교과서 주식회사, 1998
권영례·박영충, 탐구 영역 운영을 위한 수학·과학 주제통합, 서울 : 양서원, 1998
박재환, 유아교육과정론, 서울 : 형설출판사, 1999
이민진, 탐구적 과학수업이 유아의 인지적, 정의적 영역발달에 미치는 영향, 성균관대 교육대학원, 2001
우수경 외, 유아교과교육론, 창지사, 2009
유인임, 유아교과교육론, 학지사, 2007

키워드

유아,   유아교육,   탐구생활,   유아탐구,   탐구